问题  |
答案 |
|
开始学习
|
|
BADANIA KLINICZNE OBSERWACJA SYMULACJA KOMPUTEROWA EKSPERYMENT LABORATORYJNY
|
|
|
METODY OBRAZOWANIA PRACY MÓZGU 开始学习
|
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
tworzymy wiele wersji tego samego testu, które różnią się ilością niezbędnych operacji umysłowych różnice czasowe wynikające z różnej ilości operacji pozwalają określić długość każdej z nich
|
|
|
WYZNACZNIKI SPRAWNOŚCI PROCESU PRZETWARZANIA INFORMACJI 开始学习
|
|
CZAS REAKCJI ILOŚĆ POPEŁNIONYCH BŁĘDÓW
|
|
|
PARADYGMAT BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ 开始学习
|
|
wyświetlał tachistostkopem przez 50ms: puste plansza zbiory liter 1,2,3 szeregi, każdy 3-12 jednostek pusta plansza pełne lub częściowe odtwarzanie
|
|
|
PROBLEM BADAWCZY SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ 开始学习
|
|
czy jest taka możliwość, by początkowo w pamięci było dostępne więcej informacji, które zanikają, zanim zostaną odtworzone?
|
|
|
WYNIKI BADAŃ SPERLINGA NAD PAMIĘCIĄ IKONICZNĄ i wnioski 开始学习
|
|
przy pełnym odtwarzaniu - 4,5 jednostki przy częściowym odtwarzaniu - 3-4 jednostki wniosek: bezpośrednio po zniknięciu bodźca wizualnego pamięć przechowuje niemal pełny obraz zbioru
|
|
|
CO WG SPERLINGA POWODUJE ZAPOMINANIE Z IKONICZNEJ? 开始学习
|
|
czas, który upływa od prezentacji bodźca wzrokowego, przy czym ilość odtwarzanych liter zmniejsza się wraz z czasem do 500ms, później nie ma już róźnicy
|
|
|
Jakie informacje zawiera pamięć sensoryczna? 开始学习
|
|
Jeszcze nie zinterpretowane - PREKATEGORIALNE
|
|
|
|
开始学习
|
|
bodziec maskujący wywołuje interferencję w percepcji bodźca widzianego wcześniej w tym samym miejscu
|
|
|
|
开始学习
|
|
utrzymywanie się wrażenia wzrokowego, gdy bodziec przestał już działać
|
|
|
|
开始学习
|
|
doznanie wzrokowe pojawiające się po usunięciu bodźca, czy inaczej obraz następczy może przybierać kolor dopełniający w stosunku do bodźca wyjściowego
|
|
|
2 rodzaje maskowania wstecznego stosowane przez Turveya i kiedy działają 开始学习
|
|
SZUM WIZUALNY - działa, gdy bodziec i maska prezentowane do tego samego oka WZÓR - działa najlepiej, gdy mały odstęp czasowy między maską z bodźcem
|
|
|
|
开始学习
|
|
ostatnie dwa słowa z listy są odtwarzane lepiej po prezentacji słuchowej niż wzrokowej
|
|
|
|
开始学习
|
|
gdy na końcu listy prezentowanej słuchowo pojawia się nieistotne słowo, to odtwarzanie poprzedzających go słów obniża się działa też przy odczytywaniu z usty, gdy toś bezgłośnie czyta słowo
|
|
|
Stanowisko obrazowe (Kosslyn, Paivio) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń 开始学习
|
|
wyobrażenia wzrokowe są kodowane w postaci reprezentacji posiadających własności przestrzenne i specyficzne dla poszczególnych modalności zmysłowych
|
|
|
Stanowisko propozycjonalne (Anderson, Pylyshyn) jeśli chodzi o naturę wyobrażeń 开始学习
|
|
Dane zmysłowe są kodowane w postaci abstrakcyjnych zbiorów twierdzeń i sądów
|
|
|
Badania Sheparda nad reprezentacjami wyobrażeniowymi -jak wyglądały - wersje -wnioski 开始学习
|
 |
Badani porównywali pary map mogli albo cały czas korzystać z mapy (percepcja) albo mapa była usuwana z pola widzenia (wyobraźnia) dawali sobie równie dobrze radę
|
|
|
Rotacje mentalne (Cooper i Shepard) 开始学习
|
|
badani przekształcają obiekty tak jak robiliby to w rzeczywistości - w kierunku, który umożliwia najszybsze obrócenie do pozycji wyjściowej
|
|
|
Badania Kosslyna nad skaningiem mentalnym - dwie wersje 开始学习
|
|
- badani wyobrażali sobie prostokąt i w jego obrębie zwierzę - im większy wyobrażany obiekt tym krótszy czas odpowiedzi na pyt. dot. cech wyobrażonego obiektu - wyobrażanie zwierząt parami, które znacznie różniły się wielkością - czas odpowiedzi zależny od względnej wielkości obu obiektów
|
|
|
|
开始学习
|
|
w przypadku wyobrażeni złożonych (np. królik i słoń) czas decyzji dłuższy niż w przypadku wyobrażeń prostych (np. królik i mucha)
|
|
|
Badania Kosslyna, Ball i Reiser nad skaningiem mentalny -> efekt odległości 开始学习
|
|
Zapamiętywanie obiektów na mapie, skupienie uwagi na wyobrażonej plamce, która się między nimi w wyobraźni porusza - im bardziej oddalony punkt, tym dłużej to trwa
|
|
|
Modyfikacja eksperymentu z mapą (Zimmer) 开始学习
|
|
uczenie się mapy: w całości, we fragmentach lub z inf. werbalnych nt. terenu ujętego na mapie Brak większych różnic między całościowym a fragmentarycznym, ale na podst. inf. werbalnych trudniej
|
|
|
|
开始学习
|
|
Utrudnienie w przetwarzaniu bodźców niespójnych w porównaniu z bodźcami spójnymi
|
|
|
Skąd bierze się efekt stroopa 开始学习
|
|
czytanie zajmuje nam mniej czasu niż nazywanie kolorów, bo jest czynnością silnie zautomatyzowaną
|
|
|
Miara efektu interferencji w Stroopie 开始学习
|
|
Różnica między średnim czasem potrzebmym na nazwanie koloru słowa niespójnego, a średnim czasem potrzebnym na nazwanie słowa spójnego
|
|
|
o czym świadczyć może słaby efekt interferencji? 开始学习
|
|
o silnej kontroli poznawczej
|
|
|
|
开始学习
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru, jakim napisano słowa kojarzące się z lękiem albo rzeczami o nieprzyjemnym zabarwieniu
|
|
|
|
开始学习
|
|
zadaniem osób badanych jest nazwanie koloru obiektu występującego w towarzystwie wyrazu oznaczającego zupełnie inny kolor
|
|
|
|
开始学习
|
|
osoby badane widzą figurę zbudowaną z innych figur. Zadanie polega na nazwaniu figury stanowiącej tworzywo, a zignorowaniu figury głównej
|
|
|
|
开始学习
|
|
zadaniem osób badanych jest reakcja za pomocą odpowiedniego klawisza klawiatury na strzałkę pokazującą kierunek przeciwny niż klawisz
|
|
|
od czego zależy wielkość efektu Stroopa? 开始学习
|
|
od ogólnej kompetencji językowej
|
|
|
hamowanie - definicja i funkcje 开始学习
|
|
hamowanie to mechanizm wspomagający proces selekcji informacji utrudnia dostęp do informacji nieistotnych powstrzymuje niepożądaną w danym momencie aktywność neuronalną
|
|
|
jak zachodzi kodowanie informacji w pamięci deklaratywnej? 开始学习
|
|
poprzez włączanie nowej informacji w struktury wiedzy, co dokonuje się na drodze uczenia się jawnego
|
|
|
co przechowuje pamięć semantyczna? 开始学习
|
|
pamięć semantyczne przechowuje symboliczne reprezentacje wiedzy ogólnej
|
|
|
jak wydarzenia są kodowane w pamięci epizodycznej? 开始学习
|
|
bezpośrednio, w takiej postaci w jakiej zostały spostrzeżone, razem z kontekstem
|
|
|
w jaki sposób nabywane są formy pamięci niedeklaratywnej? 开始学习
|
|
na drodze wielokrotnego powtarzania czynności albo uczenia się mimowolnego
|
|
|
jaki charakter wg magazynowych teorii pamięci (Atkinson, Shiffrin) ma przetwarzanie informacji? 开始学习
|
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
badania Glanzera i Cunitza nad STM - jakie dwa efekty 开始学习
|
|
pierwszeństwa i świeżości
|
|
|
co obrazuje krzywa pozycyjna? 开始学习
|
|
prawdopodobieństwo prawidłowego odtworzenia bodźców z listy w zależności od ich pozycji na liście
|
|
|
dowody przemawiające za magazynowym modelem pamięci 开始学习
|
|
1-różne czynniki powodujące zapominanie (STM-podobieństwo akustyczne bodźców, LTM-podobieństwo semantyczne bodźców) 2-specjalny rodzaj zapominania w LTM - utrata dostępu (->tip of the tongue effect) 3-
|
|
|
dowody przeciw magazynowym modelom pamięci 开始学习
|
|
1-nie zawsze uczenie się zachodzi ustaloną w tych modelach ścieżką (->uczenie mimowolne) 2-kodowanie w LTM może zachodzić nie tylko semantycznie, ale też werbalnie i niewerbalnie
|
|
|
jak Baddeley tłumaczy wyniki procedury Petersonów z zapamiętywaniem sylab i odliczaniem wstecz stosowanej do badania STM? 开始学习
|
|
procedura ta prowadzi do interferencji, ponieważ przechowywanie sylab i odliczanie angażuje ten sam rodzaj reprezentacji
|
|
|
3 powody zapominania z STM 开始学习
|
|
czas, interferencja, przekierowanie uwagi na inną czynność
|
|
|
jaką właściwość wpływającą na ilość zapamiętanych danych ma wg Simona STM? 开始学习
|
|
łatwiej zapamiętujemy dużo małych fraz niż "dużych brył"
|
|
|
efekt podobieństwa fonologicznego (Baddeley) 开始学习
|
|
słowa i głoski podobnie brzmiące trudniej nam wydobyć z pamięci
|
|
|
amnezja wsteczna - przyczyny 开始学习
|
|
uszkodzenie hipokampa, płatów skroniowych i czołowych
|
|
|
|
开始学习
|
|
automatyczny proces tworzenia reprezentacji informacji w pamięci
|
|
|
Badania Ebbinghausa nad zapamiętywaniem i odpamiętywaniem - wnioski 开始学习
|
|
im więcej elementóe na liście tym więcej powtórzeń niezbędnych do bezbłędnego odtworzenia
|
|
|
co zapewnia zastosowanie bezsensownego materiału w procedurze zapamiętywania? 开始学习
|
|
bezsensowny materiał umożliwia wyeliminowanie wpływu uprzedniej wiedzy na zapamiętywanie
|
|
|
Badania Ebbinghauda nad oszczędnością przy ponownym uczeniu się 开始学习
|
|
Jeśli listy są identyczne to czazs zaoszczędzony jest f. liniową liczby powtórzeń w 1. dniu
|
|
|
jaka wiedza wg Tulvinga bierze udział w odtwarzaniu? 开始学习
|
|
W odtwarzaniu bierze udział zarówno wiedza semantyczna jak i proceduralna
|
|
|
Co oprócz l. powtórzeń ma wpływ na zapamiętywanie? 开始学习
|
|
rozłożenie powtórzeń w czasie
|
|
|
Czym wg Josta różnią się skojarzenia o jednakowej silie, a których jedno jest starsze od drugiego? 开始学习
|
|
skojarzenie chronologicznie wcześniejsze będzie bardziej podatne na dobroczynny wpływ ponownego ucznia się
|
|
|
W jaki sposób dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy, a w jaki sposób dł. przerwy między kolejnymi próbami wpływają na zapamiętanie (Hovland) 开始学习
|
|
Dłuższa przerwa między ekspozycją elementów listy wpływa pozytywnie na zapamiętanie, ponieważ w takich warunkach bardziej efektywne jest kodowanie, a długość przerwy między kolejnymi próbami uczenia się całej listy nie ma związku z efektywnością zapomiętywania
|
|
|
Grupowanie kategorialne (Bousfield) 开始学习
|
|
POziom odtworzenia jest istotnie wyższy dla słów powiązanych kategorialnie niż dla niepowiązanych, ponieważ dane słowo kojarzone jest za strukturami wyższego rzędu reprezentującymi nazwę kategorii. Przy odpamiętaniu wystarczy przypomnieć sobie jedno pojęcie by aktywować całą kategorię
|
|
|
Kiedy wg Frosta w procesie kodowania biorą udział zarówno semantyczne jak i wizualne cechy materiału obrazkowego? 开始学习
|
|
gdy badani byli przygotowani na test swobodnego odtwarzania
|
|
|
hipoteza skąpca poznawczego (Fiske, Taylor) 开始学习
|
|
zapamiętanie nazw obiektów stanowi minimum, które wystarcza do efektywnego rozpoznania, ale może się okazać nieefektywne w swobodnym odpamiętywaniu. Ucząc się pod kątem testu swobodnego odtwarzania zapamiętujemy materiał wieloaspektowo, a gdy do rozpoznawania - kodujemy minimalną ilość informacji, która pozwoli nam na różnicowanie treści znanych od nieznanych
|
|
|
Jaki jest warunek tego, by grupowanie kategorialne wpływało pozytywnie na odpamiętywanie? 开始学习
|
|
Kategorie muszą być wychwycane przez os. badane
|
|
|
|
开始学习
|
|
opracowywanie materiału, polegające na dodaniu do informacji czegoś, co w niej oryginalnie nie było. Może ona wyzwolić poszukiwanie dodatkowych inf., które prowadzą do doprecyzowania materiału. Prowadzi do pogłębiania przetwarzania.
|
|
|
Kiedy wg Goddena i Baddeley poprawność odtworzenia rośnie o połowę? 开始学习
|
|
kiedy występuje zgodność kontekstu zapamiętywania i odtwarzania
|
|
|
efekt specyficzności kodowania (Tulving, Thomson) 开始学习
|
|
w pewnych warunkach rozpoznanie, zazwyczaj prowadzące do lepszych rezultatów, może okazać się trudniejsze niż przypominanie
|
|
|
techniki mnemoniczne odnoszące się do teorii podwójnego kodowania (Paivio) - na czym polegają + przykład 开始学习
|
|
w nich wykorzystujemy więcej niż 1 kod reprezentacji w trakcie nabywania materiału, np metoda obrazów interaktywnych
|
|
|
techniki mnemoniczne oparte na różnych sposobach organizowania informacji - w jaki sposób pomagają + 3 przykłady 开始学习
|
|
wspomagają znalezienie sposobu kategoryzacji albo odwołują się do wcześniej nabytej, złożonej wiedzy jako szkieletu dla zapamiętywanych informacji, no. kategoryzowanie, system słów-wieszaków, metoda loci
|
|
|
|
开始学习
|
|
rozpoznawanie i przypominanie
|
|
|
|
开始学习
|
|
odtwarzanie w kolejności, swobodne, ukierunkowane
|
|
|
czego miarami są przypominanie i rozpoznawanie? 开始学习
|
|
są miarami pamięci jawnej
|
|
|
metody badanie odpamiętania z pamięci niejawnej 开始学习
|
|
klasyfikacja materiału, uzupełnianie fragmentów, poziom wykonania zadań wymagających kontrolowania złożonych systemów dynamicznych
|
|
|
Czym wg Luh różni się rozpoznawanie od od przypominania jeśli chodzi o efektywność? 开始学习
|
|
Rozpoznawanie prowadzi do lepszych rezultatów i jest bardziej odporne na upływa czasu
|
|
|
2 podstawowe różnice między odtwarzaniem a rozpoznawaniem 开始学习
|
|
dostępność wskazówek wydobycia(odtwarzanie-wewnętrzne, rozpoznawanie-zewnętrzne), liczba faz procesu (odtwarzanie-2, rozpoznawanie-1)
|
|
|
2 fazy procesu odtwarzania 开始学习
|
|
1. przeszukanie pamięci i wydobycie inf. 2. rozpoznanie czy odnaleziona inf. jest tą, która wcześniej była prezentowana
|
|
|
|
开始学习
|
|
słowa o wysokiej frekwencji występowania w języku są lepiej odpamiętywane na drodze odtwarzania niż rozpoznawania
|
|
|
interferencja retroaktywna 开始学习
|
|
zapominanie dawniejszej informacji pod wpływem świeższej
|
|
|
w jaki sposób można wyeliminować interferencję retroaktywną? 开始学习
|
|
za pomocą odtwarzania ukierunkowanego
|
|
|
3 rodzaje wpływu nastroju na odpamiętywanie 开始学习
|
|
1. poprawność odpamiętania jest wyższa, jeśli nastrój, w którym odpamiętanie się odbywa jest zgodny z tym, w którym inf. zostały zakodowane 2. pozytywny nastrój na ogół sprzyja zapamiętywaniu 3. lepsze odpamiętywanie, gdy materiał ma osobisty charakter
|
|
|
teoria poziomów przetwarzania Craika i Lockharta 开始学习
|
|
trwałość śladów pamięciowych wiąże się z głębokością przetwarzania stymulacji, która jest efektem kodowania informacji i późniejszej obróbki informacji
|
|
|
jaki charakter ma pamięć wg Craika i Lockharta? 开始学习
|
|
pamięć ma charakter jednorodny, chociaż pogłębienie prztwarzania może angażować różne mechanizmy poznawcze
|
|
|
czym jest percepcyjna analiza sytuacji i co jest jej produktem ubocznym? 开始学习
|
|
percepcyjna analiza symulacji to złożony proces angażujący-przy głębszym przetwarzaniu-również wieloaspektową interpretację stymulacji
|
|
|
czym są zgodnie z teorią poziomów przetwarzania zapisy pamięciowe? 开始学习
|
|
zapisy pamięciowe nie stanowią bezpośredniego odwzorowania bodżca, ale są zapisem operacji poznawczych składających się na proces jego percepcji
|
|
|
co wpływa pozytywnie na sprawność odtwarzania stymulacji? 开始学习
|
|
głębokie przetworzenie stymulacji
|
|
|
od jakich 2 czynników uzależnione są przywołania pamięciowe? 开始学习
|
|
przywołania pamięciowe są uzależnione od możliwości późniejszego odtworzenia operacji, które uczestniczyły w procesie interpretacyjnym oraz od przebiegu procesów interpretacji bodźca
|
|
|
Dlaczego Najder uważa, że nawet gdyby usunąć wszystkie niesprawności systemu poznawczego, przywołania pamięciowe interindywidualne byłyby różne? 开始学习
|
|
ponieważ przebieg procesów interpretacji u różnych ludzi może być różny, nawet jeśli działają na nich te same bodźce
|
|
|
|
开始学习
|
|
płytszy - zw. z analizą fizycznych właściwości stymulacji, głębszy -zw. z analizą znaczenia stymulacji
|
|
|
jaką właściwość wykazały badania pamięci w kategorii poziomów przetwarzania? (ja liczyłam samogłoski) 开始学习
|
|
im głębszy poziom przetwarzania, tym dłuższy czas reagowania, ale lepszy wskaźnik niezamierzonego zapamiętywania materiału
|
|
|
|
开始学习
|
|
dane odnoszące się do nas samych zapamiętujemy najlepiej
|
|
|
Czego dowiedli Hyde i Jenkins badając poziomy przetwarzania? 开始学习
|
|
nawet jeśli poinformujemy osoby badane o teście sprawdzającym poziom zapamiętania słów, nie wpłynie to na rezultaty
|
|
|
2 rodzaje powtarzania i ich cechy 开始学习
|
|
podtrzymujące- powtarzanie operacji, które zostały uprzednio wykonane na danym materiale, nie prowadzi do pogłębienia przetwarzania, a jego funkcją jest aktywne podtrzymanie inf. na danym poziomie, pogłębiające- zastosowanie nowych, zazwyczaj semantycznych operacji w stosunku do materiału pamięciowego, prowadzących do jego głębszego przetwarzania
|
|
|
2 rodzaje elaboracji (morris, Bransford) 开始学习
|
|
elaboracja materiału- pogłębiamy znaczenie bodźca, elaboracja relacji- odnosimy dany bodziec do naszej wiedzy
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania głębokiego? 开始学习
|
|
lewa dolna kora przedczołowa półkuli
|
|
|
która część mózgu zostaje aktywowana w przypadku przetwarzania płytkiego? 开始学习
|
|
obustwonne obszary bruzdy śródciemieniowej i zakrętu wrzecionowatego oraz obszar przedczołowy prawej półkuli i górny zakręt potyliczny lewej półkuli
|
|
|
rozumowanie dedukcyjne - definicja + 2 cechy 开始学习
|
|
wyciąganie wniosków z przesłanek z wykorzystaniem formalnych reguł logiki. wniosek niezawodny, nie prowadzi do uzyskania nowej wiedzy
|
|
|
2 rodzaje zadań wykorzystywanych w badaniach nad wnioskowaniem dedukcyjnym 开始学习
|
|
1. wymagające ewaluacji konkluzji-os, badanej prezentuje się i przesłanki i wniosek, a ona ma ocenić poprawność konkluzji 2. wymagające generowania konkluzji- osoba bad. samodzielnie generuje wnioski
|
|
|
rozumowanie indukcyjne - definicja + 3 cechy 开始学习
|
|
wyprowadznie nowych twierdzeń na podstawie skończonej l. zgromadzonych przypadków. wniosek niepewny, dostarcza nowych inf., wykrywamy i formułujemy prawidłowości ogólne
|
|
|
Z jakimi 3 zagadnieniami można wg Evansa powiązać kierunki badań nad rozumowaniem? 开始学习
|
|
1. problem kompetencji w zakresie rozumowania(czy ludzie z natury potrafią rozumować logicznie?) 2. identyfikacja systematycznych tendencji w rozumowaniu 3. wpływ zawartości zadania i kontekstu na rozumowanie
|
|
|
|
开始学习
|
|
schemat wnioskowania dedukcyjnego, w którym wniosek wyciąga się na podstawie przesłanek.
|
|
|
Z jakich 3 terminów połączonych relacją składa się każda przesłanka? 开始学习
|
|
1. z terminu większego=orzecznika wniosku=predykatu 2. z terminu średniego 3. z terminu mniejszego=podmiotu
|
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
związek między wszystkimi trzema terminami ma charakter liniowy i dotyczy porównania natężenia jakiejś właściwości użytych terminów (np. X wyższy od Y, Y niższy od Z)
|
|
|
|
开始学习
|
|
orzeka o przynależności użytych w niej terminów do określonej kategorii (np. niektórzy ludzie są interesujący, żaden artysta nie jest interesujący)
|
|
|
|
开始学习
|
|
dot. błędów polegających na tendencji os. badanych do generowania wniosków na podstawie atmosfery tworzonej przez kwantyfikatory zawarte w przesłankach (np. WSZYSTKIE A są B, WSZYSTKIE C są B, więc WSZYSTKIE A są C)
|
|
|
Hipoteza faworyzowania konkluzji negatywnej (Begg, Denny) 开始学习
|
|
negatywna przesłanka tworzy atmosferę negatywną, nawet jeśli inne przesłanki są pozytywne
|
|
|
hipoteza faworyzowania konkluzji szczegółowej 开始学习
|
|
szczegółowa przesłanka tworzy atmosferę szczegółową, nawet jeśli pozostałe przesłanki są ogólne
|
|
|
3 wyjaśnienia efektu atmosfery 开始学习
|
|
1. podobieństwo syntaktyczne przesłanek (składnia nas skłania) 2. hipoteza inwersji terminów w przesłankach (Chapman) - stosowanie równoważności w miejscu kiedy to jest nieuprawnione->kwadrat i prostokąt 3. hipoteza strategii dopasowania (Wetherick) - wybieramy bardziej zachowawczą konkluzję, czyli taką, która dot. mniejszej liczby przypadków
|
|
|
3 stanowiska co do formy reprezentacji sylogizmów liczbowych 开始学习
|
|
wizualno-przestrzenna (Johnson-Laird, Gott) mieszana(Sternberg) propozycjonalna=w postaci sądów (Clark)
|
|
|
jaki wg Oakhill i Johnsona-Lairda wpływ na rozumowanie sylogistyczne ma wiedza i kontekst? 开始学习
|
|
badani częściej formułują wnioski poprawne, jeśli są one zgodne z wiedzą potoczną, jeśli wnioski są sprzeczne z wiedzą potoczną twierdzą, że nie da się rozwiązać, a gdy rzeczywiście nie da się rozwiązać-częściej formułują błędne konkluzje
|
|
|
|
开始学习
|
|
Modus ponens(jeżeli P to Q, P, więc Q), Potwierdzenie Następnika (Jeżeli P to Q, Q, więc P), Zaprzeczenie Poprzednika (Jeżeli P to Q, nieP, więc nieQ), Modus Tollens (Jeżeli P to Q, nieQ, więc nieP)
|
|
|
które z 4 rodzajów implikacji są zawsze niezawodne? 开始学习
|
|
modus tollens i modus ponens
|
|
|
badania Watsona nad błędami rozumowania warunkowego (z kartami) - które strategie wybierają najczęściej ludzie i dlaczego? 开始学习
|
|
ludzie do sprawdzenia poprawności hipotezy dot. kart wykorzystywali najczęsciej modus ponens i potwierdzenie następnika. Dzieje się tak, ponieważ większość ludzi preferuje strategie konfirmacyjne testowania hipotez
|
|
|
efekt materiału tematycznego (Griggs, Cox) 开始学习
|
|
eksperyment z kartami dot. wieku i spożywanego napoju pokazały, że większość osób poprawnie odwracała karty
|
|
|
czego dowodzą badania Cosmides jeśli chodzi o posługiwanie się implikacją w syt. społecznych? 开始学习
|
|
ludzie w pewnych syt. społecznych, tj. wykrywanie oszustów, zadziwiająco sprawnie posługują się implikacją
|
|
|
co wg Braine może zwiększyć poprawność rozumowania przy implikacji? 开始学习
|
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
utrzymywanie się postawy, przeświadczenia lub sposobu działania, mimo zmiany warunków i braku uch dalszej przydatności. w rozwiązywaniu problemów przeszkadza w redefinicji problemu.
|
|
|
3 rodzaje sztywności myślenia wg Hunzikera 开始学习
|
|
1. związana z nawykiem-uruchomienie szybkiej i dobrze utrwalonej, ale niedopasowanej do sytuacji reakcji 2. związana z restrukturyzacją sytuacji problemowe - trudność w reorganizacji dostęnych danych w celu ich ponownego zestawienia 3. związana z generowaniem różnorodnych rozwiązań-odwrotność giętkości ideacyjnej
|
|
|
|
开始学习
|
|
zdolność do generowania wielu różnorodnych rozwiązań problemów o charakterze dywergencyjnym
|
|
|
|
开始学习
|
|
schematyczne podejście do problemu, zgodne z wcześniej wytworzonym sposobem jego reprezentacji lub utrwaloną procedurą poszukiwania rozwiązania
|
|
|
Co wg Newella i Simona może ulec zniekształceniu podczas rozwiązywania problemu? 开始学习
|
|
każdy z elementów definicyjnych: dane początkowe, cele, operatory i ograniczenia
|
|
|
do jakich 2 efektów dochodzi podczas problemu dzbanów wody Luchinsa? 开始学习
|
|
do indukcji nastawienia, która prowadzi do wytworzenia u os. badanej sztywnego sposobu rozwiązywania + efekt mechanizacji myślenia
|
|
|
kiedy, wg Ransophera i Thompsona, siła efektu Luchinsa jest największa? 开始学习
|
|
gdy jest jak najwięcej zadań powodujących indukcję nastawienia
|
|
|
mechanizacja myślenia - jej plus i minus 开始学习
|
|
+ jest strategią korzystania z ograniczonych zasobów=minimalizuje wysiłek poznawczy -utrudnia wykorzystywanie procesów metapoznawczych
|
|
|
jaki efekt może towarzyszyć mechanizacji myślenia? 开始学习
|
|
osłabienie kontroli poznawczej
|
|
|
|
开始学习
|
|
uporczywe stosowanie schematów, mimo że nie są one już adekwatne do sytuacji
|
|
|
|
开始学习
|
|
usztywnienie się na jednym rodzaju generowanych rozwiązań, krążenie wokół jednego pomysłu
|
|
|
|
开始学习
|
|
niezdolność do używania obiektów inaczej, niż w ich typowej funkcji
|
|
|
sztywność rozumiana jako cecha osobnicza - jak badamy? z czym jest związana? 开始学习
|
|
badamy kwestionariuszowo, jest pozytywnie związana ze sztywnością ideacyjną w zadaniach poznawczych
|
|
|
4 czynniki przeszkadzające w rozwiązywaniu problemów wg Kotovsky 开始学习
|
|
1. duży stopień nowości 2. duża liczba reguł 3. duża złożoność reguł 4. niezgodność reguł z intuicją
|
|
|
|
开始学习
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu utrudnia rozwiązanie późniejszego
|
|
|
|
开始学习
|
|
rozwiązanie wcześniejszego problemu ułatwia poradzenie sobie z rozwiązaniem późniejszego problemu
|
|
|
|
开始学习
|
|
zakłócenie percepcji występujące, gdy zaraz po bodźcu (wzrokowym lub słuchowym) pojawia się inny bodziec tej samej modalności.
|
|
|
jak Sperling wywnioskował, że pamięć ikoniczna zawiera bodźce prekategorialne, czyli jeszcze nie przetworzone? 开始学习
|
|
zmodyfikował swój eksperyment i zamiast rzędów samych liczb na planszach umieścił liczby i litery. Wyniki odtworzenia nie zmieniły się
|
|
|
jak jasność pola prezentowanego po bodźcu właściwym (liczbach) zmienia poziom odtworzenia w eksperymencie Sperlinga? 开始学习
|
|
jasne pole zmniejsza dokładność odtwarzania w porównaniu z ciemnym polem
|
|
|
na podstawie badań Sperlinga powstał model wzrokowy pamięci sensorycznej=ikonicznej, jak opisywana jest ta pamięć? 开始学习
|
|
Przechowuje ona pełny obraz wzrokowy, który stopniowo słabnie i w ciągu kilkuset milisekund (500 ms) całkowicie zanika.
|
|
|
co wynika z prekategorialności pamięci ikonicznej? na jakiej podstawie możemy, a na jakiej nie wydobywać z niej informacje? 开始学习
|
|
informacje z pamięci ikonicznej mogą być wydobywane na podstawie cech fizycznych bodźca: koloru, położenia, wielkości, ale nie możemy tego zrobić na podstawie znaczenia bodźca
|
|
|
co umożliwia pamięć ikoniczna? 开始学习
|
|
dzięki pamięci ikonicznej możemy opracowywać bodziec jeszcze przez pewien czas po zakończeniu jego działania
|
|
|
co działoby się, gdyby informacje byłyby przechowywane w pamięci ikonicznej dłużej niż są? 开始学习
|
|
mielibyśmy kłopoty z przetwarzaniem kolejnych bodźców
|
|
|
trwałość wizualna podlega innym uwarunkowaniom niż badanie Sperlinga. Z tego powodu można w pamięci ikonicznej wyróżnić przynajmniej 2 zjawiska. Jakie? 开始学习
|
|
trwałość informacyjną i trwałość wizualną
|
|
|
zakres pamięci bezpośredniej 开始学习
|
|
liczba elementów odtwarzanych bezpośrednio po jednorazowym odbiorze z zachowaniem kolejności.
|
|
|
jak nazywają się podstawowe jednostki magazynowane w pamięci krótkotrwałej? 开始学习
|
|
porcje informacji (chunks), które mogą mieć różne rozmiary, od jednej litery do całych fraz
|
|
|
z czym wg Cowana ma związek ograniczona pojemność STM? 开始学习
|
|
z ograniczoną pojemnością uwagi, w centrum uwagi jesteśmy w stanie utrzymać 3-5 elementów
|
|
|
z czym związany jest wysoki zakres STM? 开始学习
|
|
- z wiekiem (wzrasta do 15 r.ż) - z poziomem inteligencji
|
|
|
czego dowodzi eksperyment Petersonów dot. długości przechowywania inf. w STM? 开始学习
|
|
Jeśli odebrany materiał nie jest powtarzany, to zanika całkowicie po 18-30 sekundach
|
|
|
przeszukiwanie równoległe 开始学习
|
|
proces, w którym liczne informacje zawarte w pamięci są dostępne równocześnie.
|
|
|
|
开始学习
|
|
proces, w którym informacje zawarte w pamięci są przeglądane kolejno, jedna po drugiej.
|
|
|
na czym polegało zadanie Sternberga? 开始学习
|
|
Badani najpierw widzieli serię cyfr, których liczba nie przekraczała zakresu pamięci bezpośredniej. Po krótkiej przerwie pokazywano cyfrę testową i pytano, czy należy ona do prezentowanego zbioru. Badani odpowiadali twierdząco lub przecząco, naciskając odpowiedni przycisk. Proszono o możliwie szybkie decyzje i natychmiast podawano informację zwrotną o tym, czy odpowiedź była prawidłowa.
|
|
|
o czym świadczy wzrost czasu reakcji następujący wraz z powiększaniem zbioru cyfr utrzymywanych w pamięci w zadaniu Sternberga? 开始学习
|
|
o seryjnym procesie przeszukiwania pamięci
|
|
|
jaki charakter ma wg Sternberga proces przeszukiwania pamięci? 开始学习
|
|
wyczerpujący, czyli zawsze przeszukiwany jest cały zbiór informacji
|
|
|
dlaczego przeszukiwanie pamięci ma charakter wyczerpujący, skoro niezgodne to jest z intuicją? 开始学习
|
|
Sternberg wyjaśnia to szybkim tempem procesu przeszukiwania w porównaniu z powolnymi operacjami podejmowania decyzji.
|
|
|
czy przeszukiwanie pamięci ma zawsze charakter wyczerpujący? 开始学习
|
|
nie zawsze, w momencie kiedy mamy podać miejsce jednostki w serii stosujemy przeszukiwanie samokończące się, a jeśli mamy stwierdzić czy jednostka występowała w podanym szeregu - wyczerpujące
|
|
|
|
开始学习
|
|
forma, w jakiej informacja jest reprezentowana w pamięci.
|
|
|
w jakich kodach mogą być przechowywane informacje w STM? 开始学习
|
|
akustycznym, wizualnym i semantycznym
|
|
|
|
开始学习
|
|
utrzymywanie się wrażenia dźwięku, gdy bodziec przestał już działać.
|
|
|
kiedy, w przypadku pamięci echoicznej, efekt maskowania wstecznego wzrasta? 开始学习
|
|
Efekt maskowania wzrasta wraz z intensywnością bodźca maskującego i jest silniejszy, gdy oba bodźce są skierowane do tego samego ucha.
|
|
|
ile wg Crowforda wynosi trwałość echoicznej pamięci sensorycznej? 开始学习
|
|
|
|
|
ile wynosi pojemność pamięci echoicznej? 开始学习
|
|
|
|
|
teoria rywalizacji egzemplarzy Logana 开始学习
|
|
procesy automatyczne charakteryzują się określonym zestawem właściwości:[1] są autonomiczne-mogą być uruchamiane oraz wykonywane nieintencjonalnie, detekcja bodźca powoduje natychmiastowe przywołanie z pamięci wszystkich związanych z nim informacji deklaratywnych i proceduralnych [2] mogą podlegać kontroli [3] brak introspekcyjnej świadomości ich przebiegu [4] bezwysiłkowość
|
|
|
|
开始学习
|
|
odwracanie kierunku relacji między terminami zawartymi w przesłankach sylogizmu
|
|
|
|
开始学习
|
|
tendencja do oceniania przeszłych wydarzeń jako bardziej przewidywalnych niż rzeczywiście były. I FUCKIN' KNEW IT!
|
|
|
|
开始学习
|
|
W odwróconym efekcie czynnikiem zakłócającym jest kolor dla przeczytania słowa. Badani po uprzednim treningu w nazywaniu kolorów jakim napisane jest słowo mają trudność w czytaniu słów oznaczających kolory, które napisane są innym pisakiem niż czarny (kolorem niezgodnym)
|
|
|
|
开始学习
|
|
część logiki zajmująca się rachunkiem zdań, jej podstawowym przedmiotem zainteresowania jest implikacja
|
|
|
zasada reprezentatywności 开始学习
|
|
posługując się nią oceniamy prawdopodobieństwo niepewnych zdarzeń według tego, w jakim stopniu są one podobne do populacji, z której pochodzą, albo w jakim stopniu posiadają wyróżniające cechy procesu, który je wytwarza. ORŁY I RESZKI
|
|
|
|
开始学习
|
|
ludzie sądzą, że poszczególna seria wyników w ruletce nie powinna zawierać samych czerwonych, gdyż nie odpowiada losowemu charakterowi sekwencji
|
|
|
ignorowanie ogólnych prawidłowości 开始学习
|
|
nie mamy poczucia, iż przy przyjmowaniu danej informacji powinniśmy się kierować ogólnymi tendencjami statystycznymi TAKSÓWKI
|
|
|
nieuwzględnianie regresji w przewidywaniach 开始学习
|
|
nie branie pod uwagę tego, że po wyjątkowo dobrym wyniku należy się spodziewać wyniku słabszego i odwrotnie
|
|
|
|
开始学习
|
|
ludzie nie uwzględniają tego, że prawdopodobieństwo koniunkcji zdarzeń jest mniejsze niż prawdopodobieństwo pojedynczego zdarzenia należącego do tej koniunkcji, np. prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny-blondyna mniejsze niż prawdopodobieństwo spotkania mężczyzny jakiegokolwiek
|
|
|
|
开始学习
|
|
posługujemy się jakąś wartością lub liczbą w celu sformułowania odpowiedzi na zadane nam pytanie. Ta wartość/liczba stanowi dla nas punkt wyjściowy stanowiący zakotwiczenie.
|
|
|
złudzenie w ocenianiu koniunkcji 开始学习
|
|
wykazywanie większego zaufania do zdarzenia koniunkcyjnego
|
|
|
zasada dostępnośći psychicznej 开始学习
|
|
wierzymy w to, co łatwiej jest nam przywołać z pamięci, np. że ludzie częściej giną od ugryzień rekina niż od zajebania w nich odłamkiem z samolotu;P
|
|
|
Abstrakcja i jej 2 rodzaje 开始学习
|
|
Abstrakcja - wyróżnianie w grupie obiektów pewnych cech przy pominięciu pozostałych. abstrakcja negatywna - pomijanie cech nieistotnych, abstrakcja pozytywna- wyodrębnienie tych cech, które są istotne
|
|
|
na czym polega uczenie się pojęć metodą różnicową? 开始学习
|
|
najpierw uczą się procedur identyfikacyjnych, później pojęcia (cech), a na koniec mają sformułować definicję
|
|
|
jak wg Howarda są nabywane 2 rodzaje pojęć? 开始学习
|
|
pojęcia niejawne- nabywane metodą abstrakcji percepcyjnej lub wyobrażeniowej właściwości desygnatów z egzemplarzy typowych dla kategorii, pojęcia jawne - metodą testowania hipotez odnośnie do wcześniej wyabstrahowanych cech egzemplarzy
|
|
|
w jakim paradygmacie badania nad nabywaniem pojęć sztucznych=matrycowych prowadził Lewicki? 开始学习
|
|
|
|
|
ile powtórzeń potrzebowały osoby badane, żeby nauczyć się pojęcia matrycowego klipiec w badaniach Lewińskiego czego to dowodzi? 开始学习
|
|
tyle ile cech różnicujących posiadał klipiec. Jest to dowodem na to, że testowali oni hipotezy na temat 1 cechy klipca i po otrzymaniu inf. zwr. od eksperymentatora ją weryfikowali
|
|
|
dlaczego klasyczne teorie reprezentacji pojęciowych nie zawsze znajdują zastosowanie w rzeczywistości? 开始学习
|
|
pojęcia naturalnie, np. ptak, nie są zawsze definiowalne przez listę cech
|
|
|
czym, zgodnie z koncepcjami probabilistycznymi, jest reprezentacja pojęciowa? 开始学习
|
|
jest sumarycznym opisem wszystkich cech pojęciowych będących desygnatami danego pojęcia
|
|
|
2 wymiary reprezentacji pojęciowych wg Rosch 开始学习
|
|
pionowy- dotyczy stopnia ogólności pojęcia, poziomy-dotyczy desygnatów pojęcia znajdujących się na poziomie wyższym
|
|
|
3 poziomy pionowego wymiaru reprezentacji pojęciowych wg Rosch 开始学习
|
|
nadrzędny-pojęcia na nim odzwierciedlane przez niewielką liczbę cech, podstawowy-najczęściej używany poziom ogólności reprezentacji pojęciowych, podrzędny-uwzględnia pojęcia bardzo szczegółowe
|
|
|
|
开始学习
|
|
najbardziej typowy, reprezentatywny egzemplarz pojęcia
|
|
|
kiedy, zgodnie z koncepcją prototypów, uczenie się pojęć jest najbardziej efektywne? 开始学习
|
|
gdy uczenie się rozpoczynamy od prototypu (wymiar poziomy) kategorii pojęciowej z poziomu podstawowego (wymiar pionowy)
|
|
|
wskaźnik podobieństwa rodzinnego 开始学习
|
|
prototyp to taki egzemplarz kategorii, który jest najbardziej podobny do wszystkich innych desygnatów kategorii najmniej podobny do desygnatów innej kategorii
|
|
|
