问题 |
答案 |
elementy dyskursu zdaniowego Matalona 开始学习
|
|
5 etapów 1 dokonanie podziału na jednostki analizy 2 wyszukiwanie słów kluczy 3 zastosowanie doznań schematów predyktywnych 4 delinearyzacja tekstu 5 interpretacja której sposób zależy od analizy
|
|
|
analiza frekwencyjna i pól semantycznych 开始学习
|
|
wyszukiwanie słów kluczy można skorzystać z dwóch technik dotyczących poziomu słownego
|
|
|
开始学习
|
|
odnosi się do społeczności prądu intelektualnego rodu Jest to system zasad i wartości regulujących stosunki międzyludzkie a jednocześnie tworzy duchaczy klimat grupy z greckiego mieszkania ojczyzna czyli coś bardzo osobistego czego się wyrasta
|
|
|
Praszkier Regulator systemu rodzinnego 开始学习
|
|
jest epistemologia epistemologia można porównać do księgi pisanej przez rodzinę zawiera ona szereg ocena opinii charakterystyki fragmentów historii rodziny i rody uniwersalnych zasad i tym podobne
|
|
|
开始学习
|
|
tworzy się w toku codziennego komunikowania się bliskich osób rodzinę zakładają ludzie dorośli budują wspólnotę muszę uzgodnić pds założenia treści wartość interpretacji ważniejszych wydarzeń i procedury poznawcze za pomocą księga dalej opr
|
|
|
开始学习
|
|
pdst znaczenia w rodzinie to treść i procedury poznawcze wywołuje jego zachowanie własne sprawy członków rodziny ale też sprawy zewnętrzne plotki ogólnospołeczne każdy z opisów prawa i obowiązki każdy otrzymuje jakąś etykietę
|
|
|
开始学习
|
|
trudne negocjacje które nie doprowadzają do porozumienia ich przyjęcia wspólnej interpretacji zdarzeń
|
|
|
samo spełnianie się oczekiwań 开始学习
|
|
podstawowy mechanizm wyjaśniający funkcjonowania etosu jako czynnika kreując tego zachowania członków rodziny
|
|
|
开始学习
|
|
to system językowy za pomocą którego porozumiewa się rodzina
|
|
|
schemat poznawczy według Trzebińskiego 开始学习
|
|
potoczne rozumienie schemat usztywnia myślenia i spostrzegania jest pewnym Story typem nawykiem który sposób dialektyczny ukierunkowuje naszą uwagę i nasze myślenie
|
|
|
schemat poznawczy jako model 开始学习
|
|
model pewnego elementu rzeczywistości pełniący wobec tej rzeczywistości dwie podstawowe nierozdzielne powiązane ze sobą funkcje 1 funkcja reprezentacji rzeczywistości 2 funkcje procedury orzecznictwa informacji o tej rzeczywistości
|
|
|
开始学习
|
|
zespół procesów poznawczych operowanie informacjami zgromadzonymi w ramach schemat klub a symulowanych z zewnątrz przez ten schemat jest to zespół procesu rozpoznawania kiedyś opiekuna przed konia oraz wyobrażenia sobie konia fantazjowania na jego temat
|
|
|
schemat jako aktywna struktura poznawcza 开始学习
|
|
to znaczy gdy w procesie spostrzegania schemat zostanie zaktualizowany przez napływające wstępne dane to wiedza zawarta w tym schemacie reguluje autonomię czyli niezależnie od naszej woli strukturyzowania naszych napływających danych
|
|
|
aktywizacja schematów Co oznacza 开始学习
|
|
wzbudzanie w umyśle jednostki określonych oczekiwań które automatycznie dążą do potwierdzenia poprzez znalezienie w rzeczywistości odpowiednich informacji
|
|
|
开始学习
|
|
szuka określonych info. jest szczególnie wrażliwe na info napływające interpretuje te infow szczegól sposób, uzupełnia napływające info, zniekształca inf, tak aby była zgodna z powyższym oczekiwaniami, ten sam obok może być różnie spostrzegane i rozumiany
|
|
|
rodzaje schematów poznawczych 开始学习
|
|
1schematy obiektów przestrzennych 2 schematy następstwa czasu 3 schematy przyczynowo-skutkowe celowościowe
|
|
|
schemat obiektów przestrzennych 开始学习
|
|
rodzaj schematu poznawczego opisuje głównie relacje przestrzenne łączące ich elementy na przykład stół ptak Góra
|
|
|
schematy następstwa czasu 开始学习
|
|
rodzaje schematów poznawczych schematy zjawisk przyrodniczych i technicznych na przykład burza wybuch wulkanu start samolotu prostych zjawisk ze świata społecznego kolejka po bilety obiad
|
|
|
schematy przyczynowo-skutkowe calosciowe 开始学习
|
|
rodzaj schematów poznawczych wizyta w restauracji wybory prezydenckie procesy sądowe
|
|
|
8 założeń perspektywy Life span 开始学习
|
|
1 w ciągu całego życia 2 wykazuje zarówno wzrosty i spadki3 plastyczność 4 zachodzą w ontogenetycznym historycznym 5 Multi dyscyplinarnej 6 biologia jednostki maleje z wiekiem 7 rozwój na trzy ogólne funkcje i 8 rozwój ma 3 uzupełniające się strategie
|
|
|
rozwój trzy ogólne funkcje 开始学习
|
|
f. wzrostu f. utrzymania, funkcja regulowania spadku według baltsa te trzy funkcje reprezentują systemową całość indywidualnego rozwoju wraz ze zmniejszaniem się ogół zasobów jednostki w ciągu życia zmienia się Alokacja zasobów na tych trzech funkcjach
|
|
|
trzy uzupełniające się strategię rozwoju 开始学习
|
|
selekcji przeciw optymalizacji oraz kompensacje każdy rozwój jest według walca kompozycją tych trzech strategii walc zaproponował te strategii jako meta teorie rozwoju
|
|
|
stadia rozwoju psychicznego Erik Erikson 开始学习
|
|
8 funkcji psych 8 kryzysów psych rozwiązanie kryzysu dokonywane są przez ego pozostają pod wpływem społ otoczenie rodzina i społeczeństwo negatywne rozwiązanie jednego z kredytów rzutuje na sposób w jaki jego rozwiązuje następne ale nie blokuje rozwoju
|
|
|
erikson koncepcja epigenetyczna i psychospołeczna 开始学习
|
|
składowe części funkcjonalne i całości kolejno Wyłaniają się dominują i ustępują następnym i psychospołeczna
|
|
|
Erikson trzy okresy w życiu dorosłym 开始学习
|
|
1 intymność- wczesna dorosłych, 2 generatywność- Środkowa dorosłaś 3 integracja- pozna dorosłość
|
|
|
levinson podział na ery 4 开始学习
|
|
1 dzieciństwo i wiek młodzieńczy 0,17 lat 2. wczesna dorosłość 22,40,3. Środkowa dorosłaś 4560 4późna dorosłość 65 Plus
|
|
|
开始学习
|
|
5 letnie luki między Era to okresy przej potencjalne kryz w których strukturach życia podmiotu ulega zasadniczym zmianom każda era ma własną wew strukturę życia nie musi być kontynuacja poprzedniej i nie ma charakteru progressive żadnych oczywisty sposób
|
|
|
开始学习
|
|
każdemu okresowi przypisana jest zadanie rozwojowe lewison opisuje nie tylko psychika człowieka ale rozwój jego aktywności życiowej
|
|
|
osobowość dojrzała według Allporta 开始学习
|
|
1 rozszczepienie sensu samego siebie dwa serdeczny stosunek do siebie i do innych trzy emocjonalna pewność 4 realistyczna percepcja 5 samoobiektywiazacja wgląd i humor 6 unifikujaca filozofia życia
|
|
|
ludzie samo realizujący się według piechowskiego i Dąbrowskiego 开始学习
|
|
1autonomia i wyższa percepcja rzecz 2 sprawniejsza perc rzei 3 akcep siebie i innych 4wyodrębnienia potrzeba odosobnienia 5 autonomia 6opór przeciwko ukulturo7 skonce na prob 8 spontaniczność ciągła świeżość oceny kreaty przeżycia mistyczne poczucie więzi
|
|
|
pojęcie potencjału rozwojowego formy wzmożonej pobudliwości psychicznej Piechowski 开始学习
|
|
potencjał rozwojowy jest podst wyposażeniem które decyduje o tym jaki poziom rozwoju może osiągnąć jednostka w optymalnych warunkach fizycznych i środowiskami cechami charakterystycznymi są formy wzmożonej pobudliwości daltonizmu rozwoju
|
|
|
dynamizm potencjał rozwojowy 开始学习
|
|
wewnątrz psychiczne procesy dezintegracji pozytywnej kształtujące rozwój i przejawy zachowania każdy poziom rozwoju ma inny zestaw dynamizmu w formy wzmożonej potliwości psychicznie to sposoby lub wymiary funkcjonowania psychicznego
|
|
|
potencjał rozwojowy co to 开始学习
|
|
to suma na siłę dynamizmu i form smażonej pobudliwości dających się w wykryciu danej jednostki
|
|
|
开始学习
|
|
doświadczana w jednostkowym przeżyciu wyraźna potrzeba i chęć sprzeciwiania się i wycofania dalszej zgody na fizyczne społe i psych stany rzeczy których jednostka subiektywnie spostrzega jako ograni, niezgodny z jej idealistyczny mi oczekiwaniami i wyobra
|
|
|
开始学习
|
|
bunt młodych wobec autorytetów w rozpatrywany w kontekście rozwoju moralnego może być przejawem trudności osobowościowych
|
|
|
开始学习
|
|
jako jeden z krótkoterminowych mechanizmów obronnych biorących udział w procesie formowania się tożsamości
|
|
|
开始学习
|
|
bunt jako forma obrony którą stanowią dzieci wobec władzy rodzicielskiej
|
|
|
开始学习
|
|
gdy Zagrożenie dotyczy osobistej godności swobody czy możliwości osobistego rozwoju lub innych cenionych wartości reakcja jest poczucie krzywdy błąd lub jawna agresja
|
|
|
开始学习
|
|
związek buntu z błędami wychowawczymi na przykład hamowanie aktywności dziecka skutkiem takich błędów jest sytuacyjny wzrost orientacji podmiotowej wyrażający się buntem agresją obrażaniem się
|
|
|
开始学习
|
|
1. subiektywna spostrzeganie ograniczenia, 2subiektywne spostrzeganie zagrożenia dotykające takich wartości jak godność osobista prawo do bycia sobą własnej drogi życiowej,
|
|
|
bunt egzystencjonalny problem 开始学习
|
|
młody człowiek staje przed egzystencjonalny problemu kształtowania własnej tożsamości Poszukuję nowych znaczeń dla swojej odrębności indywidualności pomaga mu w tym odkrycie uświadomienie sobie swojej równości z ludźmi dorosłymi
|
|
|
selekcja optymalizacja i kompensacja Baltes 开始学习
|
|
rozwój podporządkowany jest na zasadzie maksymalizowania zysku i minimalizowania strat są daje się opisać jako procesy selektywny optymalizacji z kompensacją procesy które mają służyć
|
|
|
selekcja optymalizacja kompensacja 开始学习
|
|
selekcja wybór celów i dążeń do ich realizacji przeciągły eliminacji celów alternatywnych oraz konkretności form aktywności, optymalizacja podtrzymywanie nożownika nierozpoznania zmiany środków trzy kompensacja proces radzenia sobie z koniecznymi stratami
|
|
|
开始学习
|
|
ma charakter procesu wielowymiarowego zindywidualizowane oraz zachodzi w kontakcie normatywnych i poza normatywnych wpływów ze strony czynników biolog i społeczno-kulturowych ich wyrazem są normatywne i nienormatywne wydarzenia życiowe i historyczne
|
|
|
procesy optymalizacji i selekcji 开始学习
|
|
dookreślaja bieg życia - zgodnie z teorią wzajemnego determinizmu według bandury nie tylko przyczyniają się do rozwoju umiejętności ale też hartują lub osłabienia boli i kształtują typowe dla charakterystycznych przystosowań
|
|
|
optymalizacja proces społeczny Ops ujęcie HECKHAUSENA 开始学习
|
|
proces optymalizacji istotną rolę pełnią porównania społeczne które spełniają trzy funkcje 1 oceną siebie przez porównanie z innymi 2samodoskonalenie poprzez porównanie z innymi 3umacnia jej siebie poprzez porównanie z innymi
|
|
|
czynniki ograniczające uniemożliwiające stanie się dorosłym 开始学习
|
|
1 zależność uniemożliwiający wolność wyboru dwa paraliżująca lęk w obliczu nowych zadań 3 Skrajna nieodpowiedzialność za siebie i za innych
|
|
|
determinanty sposobu rozwoju emocjonalnego człowieka 开始学习
|
|
1 klimat emocjonalny w domu rodzinnym 2 rodzaj przywiązania dziecko do opiekuna 3 jakość relacji uczuciowej łączącej rodzica z dzieckiem 4 uwarunkowania biologiczne o podłożu temperamentalny
|
|
|
开始学习
|
|
1 informacyjno kierunkujaca 2. mobilizująco- organizująca 3. komunikacyjno- interpersonalna
|
|
|
开始学习
|
|
pełnienie prawidłowych funkcji adaptacyjnych 1. informują o subiektywnym znaczeniu obiektów wew i zew 2 dynamizują i organizują funkcjonowanie człowieka 3 umożliwiają skuteczną komunikację interpersonalna
|
|
|
Marczak główne kierunki rozwoju emocji 开始学习
|
|
1 interioryzacja źródeł emocji 2 różnicowanie emocji oraz ich integracja 3 Wzrost trwałości i stabilności emocji 4 wzrost samokontroli emocjonalnej
|
|
|
interioryzacja źródeł emocji 开始学习
|
|
główny kierunek w rozwoju emocji wzrastanie znaczenia wtórnych i poznawczych bodźców emocjonalnych
|
|
|
wzrost samokontroli emocjonalnej Matczak podziału 开始学习
|
|
wzrost świadomości emocji, dostosowanie ekspresu do wymagań społecznych, względnie zmniejszenie się wpływa emocji na działanie oraz funkcjonowanie poznawcze
|
|
|
jednostka emocjonalnego dojrzała 开始学习
|
|
Osoba u której istotną rolę odgrywają wewnętrzne źródła emocji, o zróżnicowanym bogatym życiem racjonalnym, której emocje są względnie trwałe brak emocjonalnej labilności samou kontrola wysoka
|
|
|
rozwój emocjonalny na czym polega 开始学习
|
|
na zmianach w zakresie 1reaktywności tak w zakresie warunków wzbudzających i jakiej repertuaru emocji oraz 2samoregulacji emocjonalnej i przebiegu dwóch podstawowych kierunkach wzrastającego i zróżnicowania
|
|
|
kryteria dojrzałości emocjonalnej Hollingworth (starsze ujęcie) 开始学习
|
|
1 zdolność stopniowania przede wszystkim zmniejszania i siły reakcji emocjonalnej 2 zdolność opóźniona tej reakcji w przeciwieństwie 2 impulsów małego dziecka 3 zdolność panowanie nad skłonnością do roztkliwiana
|
|
|
rozwój emocjonalny Bridges -stare podejście 开始学习
|
|
przebiega pod wpływem środ społ kształtuje charakter reakcji afektywnych jednostki i w kierunku rzadszego wyst silnych impulsów reakcji emoc większej ilości pozytywnych reakcji emoc, mniejszy częstości reakcji objawów na zewnątrz, rezultatem wychowania
|
|
|
kryteria dojrzałości emocjonalnej Saul -psychoanaliza 开始学习
|
|
1emocjonalnie niezależność środ 2 umiejętność udzielania się w otoczeniu 3 brak poczucia niższości 4 umiejętności emoc przystosowania się do grupy 5 doj uczuć seksualne 6 brak agresywności 7 poczucia rzeczywistości 8 zdolność przystosowania się do środ
|
|
|
Jarsil dojrzałość emocjonalna 开始学习
|
|
jest ona względna a nie ostateczna czy app-root na dojrzała można być w każdym wieku ale wskazuje się zdolność do zachowania emocjonalnego odpowiadających swojej fazie rozwoju jednak sam proces osiągania dojrzałości nie jest Nigdy zakończony
|
|
|
kryteria dojrzałości emocjonalnej Allprt 开始学习
|
|
brak nadmiernej reakcji na bodźce wypływające z popędów, brak nadmiernej reakcji na syt wywołująca wcześniak tolerancja na frustracje, akceptacja swoich słabości porażek wcześniak równowagę emocjonalna wpływające z poczucia bezpieczeństwa psychicznego
|
|
|
dojrzałość emocjonalna polscy autorzy 开始学习
|
|
na odpowiednim modyfikacji popędowe emoc mechan reg co związane jest wykonującą się pod wpływem oddziaływań wych socjalizacja i pierwotnej impulsów emocjo dojrz mechanizmu pędowa emocjonalnej jest warm efektywnej samokontroli oznacza podpo ich sys pozna
|
|
|
cechy dojrzałości emocjonalnej Skrzynski 开始学习
|
|
jeden zróżnicowania emocjonalna 2 umiejętność przeżywanie sytuacji trudnych 3 panowania nad impulsami emocjonalnymi 4 Kontrola procesu uzewnętrzniania emocji 5 zdolność do odraczania reakcji 6 zdolność do rezygnacji uwarun emocjami 7ozwój uczuć wyższych
|
|
|
Szewczuk zestaw cech charakteryzujących dojrzałą uczuciowo osobę 开始学习
|
|
opanowanie zachowania emocjonalnego w sensie świadomego kierowania nim oraz ogólnego zrównoważenia, przewaga uczuć hetero apatyczny skierowanych na innych rozumienie społecznego znaczenia własnych uczuć odpowiedzialności za nie, samokształcenie uczuciowe
|
|
|
inteligencja emocjonalna Gardner 开始学习
|
|
wiedza o wewnętrznych aspektach samego siebie odczuwanych przez siebie emocje oraz zdolności różnicowania Ich przez niego Określanie i nazywanie, a wreszcie zrozumienie na nich w podstawie własnych zachowań i kierowania nimi
|
|
|
stadia umierania Kubler -Ross 7 开始学习
|
|
faza pierwsza nieświadomość faza druga niepewność faza trzecia zaprzeczenie Faza 4 błąd gniew faza 5 targowanie się faza 6 depresja faza 7 pogodzenie się ze śmiercią
|
|
|
stadia umierania pięcio etapowa 开始学习
|
|
1 zaprzeczenie 2 gniew 3 targowanie się 4 depresję 5 akceptacja
|
|
|
narząd zmysłu późna dorosłość 开始学习
|
|
w wieku 40 i 50 lat wyraźnie Pokaż się zdolność widzenia przedmiotów które są blisko starczowzroczność zgrubienie soczewki
|
|
|
开始学习
|
|
pogarsza się zdolność ostrego widzenia przedmiotów znajdujących się blisko przed tym jak różne zajęcia mogą stać się stresujące na przykład prowadzenie samochodu zdolność dostosowania się do szybkiej zmiany natężenia światła i błysków
|
|
|
starcze przytępienie słuchu 开始学习
|
|
nerwy słuchowe i struktury ucha ulegają stopniowemu zwyrodnieniu w wyniku zużycia ograniczenie dźwięków o wysokiej i niskiej częstotliwości utrata słuchu występuje dopiero po 55 roku życia
|
|
|
zmiany w mózgu Na starość 4 开始学习
|
|
1 redukcja masy mózgu 2 utrata istoty szarej 3. przerzedzenie dendrytów 5 spowolnienie przewodzenia synaps
|
|
|
najważniejsza zmiana w mózgu Na starość 开始学习
|
|
przerzedzanie siedzi dendrytów
|
|
|
średnia dorosłość Zmiany fizyczne 开始学习
|
|
lekkie obniżenie wzrostu, e się liczby włókien mięśniowych, naskórek zwiotczały, zmarszczki, mniej ilość potu łoju, wiersza cera po pięćdziesiątce siwe włosy, ma na elastyczność, krew mnieji, ubytek neuronów w korze mózgu, wolniejszy oddech, gorszy wzrok
|
|
|
zmiany umysłowe w średniej dorosłości 开始学习
|
|
1 intelektualna stabilizacja 2 pogorszenie czasu reakcji inteligencji płynnej 3 pogorszenie pamięci krótkotrwałej 4 inteligencja skrystalizowana zachowana
|
|
|
teoria Erika eriksona produktywność versus stagnacja 开始学习
|
|
|
|
|
teoria Roberta Pecka średnia dorosłość 开始学习
|
|
zadania i przystosowania 1c niemądrości lub siły fizycznej 2 socjalizacja lub seksualność w relacjach 3 katechetyczna giętkość lub zubożenie 4 giętkość sztywność umysłowa
|
|
|
teoria Daniela levinsona średnia dorosłość 开始学习
|
|
trzy zadania ocena przyszłości dwa podjęcia kroków w kierunku inicjacyjna etapu życia 3 indywidualizacja
|
|
|
Daniel levinson etapy średnia dorosłość 开始学习
|
|
1 przejście do średniej dorosłości 4045 2 wchodzenie w średnią dorosłość 4550 3. przekroczenie 50 roku życia kulminacja struktury życia w średniej dorosłości 5560
|
|
|
teoria Roberta gardla średnia dorosłość irracjonalne przekonania 开始学习
|
|
jeden bezpieczeństwo może trwać wiecznie dwa śmierć nie może spotkać mnie ani moich bliskich czy niemożliwe jest życie bez partnera 4 nie ma alternatywy dla życia w rodzinie 5 jestem niewinny
|
|
|
开始学习
|
|
to proces intens i subiektywnie trudnych przemian osobowości dotyczą koncepcji siebie świata i wartości oraz zadań życiowych a mogą wynikać z konfrontacji z faktem ogranicz życia realizacji dotychczas realizowanyc życiowych konieczności adaptacji ról typ
|
|
|
开始学习
|
|
jeden osobiste konfrontacja ze śmiercią dwa konieczność zmian w życiu 3 obniżona satysfakcja z życia 4 negatywna ocena przeszlosci 5 lęk przed przyszłością
|
|
|
kryzys wieku średniego WITEBOURN 开始学习
|
|
kryzys to radykalna zmiana osobowości człowieka dorosłego związane z przewartościowanie celów zasad o dokonanych życiowych
|
|
|
cechy specyficzne kryzysu Sęk 开始学习
|
|
pytanie o sens cele wartości porównywanie sukcesów i porażek marzeń i rzeczywistości planowanie zmian i zadań
|
|
|
kobiety w kryzysie wieku średniego 开始学习
|
|
fakty biologiczne i rodzinne, trudności puste gniazdo, samoocena uzależniona od sytuacji rodzinnej i powodzenia dzieci, quad autonomii dąży, przeżywają Zmiany fizyczne, Korzystając ze wsparcia społecznego
|
|
|
mężczyźni kryzys wieku średniego 开始学习
|
|
wiek, trudności zmiana relacji z dorastającymi dziećmi, samoocena uzależniona od sukcesów zawodowych, afiliacji, przeżywają pracy, trochę i konfrontacyjne wprowadzenia zmian
|
|
|
zespół wypalania wiek średni 开始学习
|
|
jeden wyczerpanie emocjonalne dwa poczucie depersonalizacji w kontaktach z ludźmi 3 brak zadowolenia i motywacji do pracy
|
|
|
kryzys wieku średniego ważne 开始学习
|
|
na kredyt wpływa wykształcenie i status społeczny
|
|
|
teorie rozwoju zawodowego Eli Ginzberg 开始学习
|
|
1 faza fantazjowania 6-11 rok życia 2 niepewność dyskusja rozważanie 12-17 3 realizm powyżej 18
|
|
|
Donald Super wybór zawodu 开始学习
|
|
wybór zawodu równa się spełnienie koncepcja
|
|
|
John Holland rodzaje zawodów od typów osobowości 开始学习
|
|
1 realistyczna 2 intelektualne 3 społeczne 4 konwencjonalne 5 przedsiębiorcze 6 artystyczne
|
|
|
trzy komponenty miłości Robert Stenberg 开始学习
|
|
namiętność intymność zobowiązanie
|
|
|
开始学习
|
|
1 Eros 2 ludus 3 storage 4 maniakalna 5 Agape 6 pragmatyczna
|
|
|
kołowy model miłości Reiss 开始学习
|
|
jeden zrozumienie dwa ujawnianie siebie czy wzajemne uzależnienie 4 spełnienie się osobowości i realizacja potrzeb
|
|
|
wczesna dorosłość Rozwój fizyczny 开始学习
|
|
1 maksimum możliwości mięśni organy wewnętrzne 2 dojrzałe układy nerwowe 3 oddychanie staje się wolniejsze i głębsze cztery soczewki oczu tracą swoją elastyczność 5 początek twojego osadzenia i kręgów 6 lekki obniżenie wzrostu
|
|
|
wczesna dorosłość rozwój umysłowy 开始学习
|
|
1 zdolność przyswajania i stosowania wiedzy zbliża się do szczytu możliwości 2 zmiany jako rozwijają się zdolności poznawcze dające giętkość umysłową i adaptacje 3 zmiany iloś umysłowe zdolności stają się bardziej zróżni wzbogacone sprawności
|
|
|
teoria rozwoju osobowości wczesna dorosłość Erik Erikson 开始学习
|
|
Erik erikson intymność versus samotność
|
|
|
teoria Daniela levinsona wczesna dorosłość 开始学习
|
|
1 okres przejścia do wczesnej dorosłości 17-22 2. wejście struktury życia we wczesną dorosłych 22- 28 3 przekroczenie 30 roku życia 4 kulminacja struktury życia wczesnej dorosłości 33-40
|
|
|
teoria Roberta Gaulda wczesna dorosłość 开始学习
|
|
1. Opuszczam świat moich rodziców 15 22. 2 nie jestem teraz niczyją dzieckiem 22-28 3. otwarcie na to co jest dla mnie 28/34
|
|
|
trzy podejścia do problematyki mądrości 开始学习
|
|
1 mądrość jako aspekty rozwoju osobowości w wieku dorosłym 2 mądrość jako postformalne myślenie dialektyczne 3 mądrość jako rozwinięta forma inteligencji a zwłaszcza eksperci kompetencji poznawczych emocjonalnych
|
|
|
komponenty mądrości według Baltesa 开始学习
|
|
1odnosi się do problemów i sensu i ukier żyć 2repre nadzwyczajną wiedzę 3dos połączeniem wiedzy i charakteru 4 koordynuje wspo indywie i społ rozwój 5 łączy się z równowagą umiarkowanie 6 obejmuje świad ograniczeń wiedzy 7 trudno osiągnąć łatwo rozpoznać
|
|
|
开始学习
|
|
system wiedzy eksperckiej w dziedzinie podstawowej pragmatyki życia na przykład promieniowanie życia kierowania życiem bilans życia
|
|
|
mądrość obejmuje 5 koniecznych elementów 开始学习
|
|
1bogata i trafna wiedzę o ludzkiej naturze i biegu życia 2 bogata wiedza proceduralna dotycząca sposób postępowania 3 konstytucjonalizm biegu życia 4 relativist wartości tolerancji 5 wiedza utrzymaniu niepewności włączając w to ograniczenia własnej wiedzy
|
|
|
czynniki sprzyjające nabywaniu mądrości 开始学习
|
|
1motywacja do uczenia się na pod doświ życiowych 2 integracja intel i charakteru 3 synteza zdolności intelektualnych 4 dostępny mentorów 5 opanowanie krytycznych doświadczeń życiowych 6 otwartość na nowe doświadczenia i wartości 7 życzliwość i tolerancja
|
|
|
Zbigniew pietrasiński dwuelementowa koncepcja mądrości 开始学习
|
|
wiedza i kultura poznawcza
|
|
|
kultura poznawcza pietrasiński 开始学习
|
|
umiejętność stosowania wiedzy w tym wychodzenia poza nią metody procedury i programu oraz refleksje dzięki którym człowiek jest w stanie inicjować działania zmierzające do rozwiązywania problemów wysokojakościowych sposobach
|
|
|
mądrość bywa pojmowana jako suma trzech komponentów 开始学习
|
|
jeden poznawcza zdolność dociekania prawdy i postrzegania rzeczywistości taką jaką jest dwa refleksyjna dzięki której człowiek uświadamia sobie subiektywność trzy nastawieniem oceanu uczuciowe względem innych
|
|
|
koncepcja mądrości Robert Stenberg 开始学习
|
|
oparta na powiązaniu inteligencji teoretycznej i praktycznej istotą jest to mądrość jest takie używanie zdolności które polega na równowadze między interesem własnym i innych a troską wspólną dobre
|
|
|
koncepcja mądrości sternberg komponenty 开始学习
|
|
inteligencja teoretyczna pomaga analizować doświadczenia sposób logicznej racjonalny + inteligencja praktyczna pozwala skutecznie działać + musi być motywacja prospołeczna
|
|
|
właściwości mądrości baltes 开始学习
|
|
1n relatywizm wiedza Rozmaitości wartości ludzkich oraz umiejętności giętkiego wnoszenia wartości do sytuacji 2 oryginalne pogłębienie nieszablonowe rozumienie wartości
|
|
|
cechy blokujące rozwój w kierunku mądrości 开始学习
|
|
jeden jechać do myślenia 2 egocentryzm 3 niedojrzałość emocjonalna 4 nadmierna pewność własnych sądów 5 niskie krytycyzmu 6 brak ciekawości poznawczej 7 Niska otwartość 8 mała wrażliwość 9 przewlekly leki negatywne emocje
|
|
|
开始学习
|
|
1. ednoznaczna inter wartości podstawowych 2 znaczne ograniczenie zdolności odmiennego punkt widzenia 3 zawężenie zainter 4 znaczące ograniczenie elastyczności myślenia 5 skłonność radykalnych 6 przyjmowania uproszczonych i jednoznacznej interpretacji
|
|
|
wspólne właściwości osoby mądry i dojrzałej 开始学习
|
|
jeden realistyczne postrzeganie świata dwa samokrytycyzm 3 otwartość na nowe doświadczenia 4 tolerancja 5 zdolność dalekowzroczne go przewidywania
|
|
|
开始学习
|
|
podstawą mądrość jest refleksja i kultura poznawcza to mądrość rozwija się na kompie osobowości dojrzałej mądrość jest Właściwością globalną charakteryzuje całą osobowość
|
|
|
koncepcje mądrości odnoszące się do ja Standinger, Sorbet, Mickler 开始学习
|
|
jeden bogata samowiedza dwa heurystyki wzrostu i samoregulacji trzy odniesienie do siebie cztery krytycznym Dystans W odniesieniu do siebie 5 tolerowanie niejasności
|
|
|
开始学习
|
|
infor ułatwiające jednostce stawienie się ekspertem w kierowaniu własnym życiem rozwojem 1 źródłem tej wiedzy są dla młodego człowieka osoby z jego okręgu oraz pośrednie instytucje ideologię pod wpływem których osoby to się znajdują liczne źródła pisane
|
|
|
autokreacja człowieka dlaczego 开始学习
|
|
Szuka nowej wiedzy pod wpływem problemów trudności życiowych
|
|
|
klasa aktywności człowieka 开始学习
|
|
1 działania przedmiotowe celem uzyskania wyniku zlokalizowanego poza podmiotem działania w jego otoczeniu 2 działanie podmiotowe eudajmonistyczne i osobo twórcze i wspomagające
|
|
|
Claas aktywności człowieka działania eudajmonistyczne 开始学习
|
|
działanie podmiotowe Głównym celem dostarczanie przyjemności redukcja napięcia
|
|
|
klasy aktywności człowieka osobo twórcza 开始学习
|
|
działanie podmiotowe Ich celem jest dokonywanie przez podmiot względnie trwały zmiany własnej osobie i własnym zachowaniu
|
|
|
do działań podmiotowych w klasie aktywności człowieka 开始学习
|
|
działania eudajmonistyczne osobo twórcze i wspomagające
|
|
|
dwie postaci autokreacji jednostki 开始学习
|
|
1 intencjonalne świadomej co do pływania wpływania na własną drogę życiową i rozwój dwa spontaniczne oddziaływania na własny rozwój w Następnie różnorodnych właściwości indywidualnych preferowanych pod wpływem pewnych zachowań kosztem innych
|
|
|
główna funkcja kompetencji biograficznej 开始学习
|
|
polega na zwiększaniu szans na osiągnięcie lub utrzymania określonej jakości życia z wykorzystaniem gdy trzeba rezerwy rozwoju jednostki lub grupy wyraża się w samodzielnych sądach lecz także w poszukiwaniu rady i pomocy u innych osób
|
|
|
podstawowe składniki kompetencji biograficznej 开始学习
|
|
1wiedza auto kreacyjna wspomagająca rozwój i kierowanie życiem 2 myślenie biograficzne podporządkowane problematyce kierowanych życiem i rozwojem
|
|
|
wiedza auto kreacyjna wspomagające rozwój kierowanie życiem (w podsta składnikach kompetencji biograficznej) 开始学习
|
|
1 społeczna w formie wiedzy zarówno naukowej jak i potocznie przechodzącej z rodziców na dzieci 2 indywidualna w postaci spostrzeżenia uogólnień czynionych przez każdego Na podstawie własnych doświadczeń
|
|
|
kompetencje biograficzne jak się wyrażają 开始学习
|
|
wyraża się w myśleniu oraz działaniu mającym przedmioty przypisywane mądrości
|
|
|
Erikson główne zadania rozwojowe wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
wchodzenie w intymne angażująca całą osobowość stosunki z innymi ludźmi
|
|
|
dylematy rozwoju kobiet 6 typów biografii kobiety z uwagi na różne kombinacje zajęć domowych i zawodowych 开始学习
|
|
1 praca wyłącznie w roli pani domu dwa praca w domu poprzedzona krótkim okresem pracy 3 kariera wyłącznie profesjonalna 4 kariera dwutorowa 5 przerywana kariera zawodowa 6 kariera niestabilna
|
|
|
nadrzędne zadanie młodego mężczyzny 开始学习
|
|
uformowanie takich więzi osobistych które pomogą nadać jego życiu pożądana jakość i pełni osiągają Dzięki czerpanie osobistych korzyści z pośrednictwem korzyści z dostarczonych innych
|
|
|
czynniki wpływające na ukierunkowanie zawodowe Schein 开始学习
|
|
jeden ukierunkowanie na zarządzanie dwa ukierunkowanie techniczne funkcjonalne trzy ukierunkowanie na bezpieczeństwo cztery ukierunkowanie twórcze 5 nastawieni na autonomii i niezależności
|
|
|
sześć nastawieniu orientacji życiowych które przejawiają się w sferze zawodowej Lievegoed 开始学习
|
|
1 badawcze 2 refleksyjne 3 organizacyjne 4 opiekuńcze 5 innowacyjne 6 utrwalające
|
|
|
co wyróżnia myślenie dorosłych Basdeches 开始学习
|
|
pojawienie się tak zwanych schematów czy też regulacji dialektycznych NIE OPERACJI
|
|
|
开始学习
|
|
nie wyjaśniają twórcze aspektów myślenia dotyczą jedynie tej fazy myślenia które określa się jako faza rozwiązywania problemów
|
|
|
arlin rozwiązywanie problemów 开始学习
|
|
opanowanie operacji formalnych jest warunkiem nieodzowny umiejętności dostrzegania problemów zgodnie z oczekiwaniem oraz operacje formalne okazało się niezbędne do opanowania umiejętności dostrzegania problemów
|
|
|
trzy postformalne etapy w rozwoju myślenia w dorosłości Model commonsa i Richardsa 开始学习
|
|
operacji systemowych operacji meta systemowych oraz operacji cross- paradygmatyczny
|
|
|
operacje Formalne czym zastępuje Sinnot 开始学习
|
|
myśleniem relatywistycznym zastępuje w sposób szczególny myślenie tego typu uwidacznia się w odniesieniu do problemów dotyczących stosunków społecznych interpersonalnych dla myślenia relatywistyczne go niezwykłe znaczenie ma niezbędny subiektywizm
|
|
|
model sądu refleksyjnego Kitchner i King 开始学习
|
|
opisuje sekwencje 7 stadiów strukturalnych przedstawiających rozwój założeń na których człowiek opiera swoje sądy dotyczące rzeczywistości i wiedzy o niej
|
|
|
etapy rozwoju perspektywy poznawczej dorosłych (perspektywa intelektualno etyczna) Perry 开始学习
|
|
1 perspektywa dualistyczna- 1 rozwiazanie 2 akceptacja subiektywności doświadczenia względności wiedzę oraz systemów wartości 3 rozwiązywanie problemów względności wiedzy i wartości poprzez akceptację jednego z możliwych punktu widzenia
|
|
|
开始学习
|
|
nie kwestionuje treści istoty teorii Piageta uzupełnia się etap operacji formalnych o kolejne etapy w rozwoju inteligencji które są typowe dla dorosłości
|
|
|
开始学习
|
|
postformalne etapy w rozwoju inteligencji i umieszczone są w kontekście odmiennychh koncepcji rozwoju inteligencji
|
|
|
开始学习
|
|
operacje formalne nie wyjaśniają twórczego aspektu myślenia który wyraża się nie tyle w umiejętności rozwiązywania problemów co umiejętności ich rozpoznawania i formułowania
|
|
|
开始学习
|
|
zakładają istnieje tylko jednego poprawnego rozwiązania problemu wody z których są stosowane
|
|
|
Paiaget do cech myślenia pochodnych od operacji formalnych można zaliczyć 开始学习
|
|
1. werbalne charakter myślenia hipotetyczna dedukcyjnego 2. kombinatoryczne charakter myślenia 3 występowanie operacji drugiego rzędu
|
|
|
开始学习
|
|
1 regulacja emocji często nie jest wolicjonalna i leży należy do samych mechanizmów emocj
|
|
|
regulacja emocji Dąbrowski 开始学习
|
|
kontrola psychiczna jest raczej procesem Intra emocjonalnym dyktowane jest przez uczuciowość wyższą oraz sprawowany przez uczucia i popędy wyższe względem niższych
|
|
|
kształtowanie się samokontroli 开始学习
|
|
jeden mają zarówno właściwości konstytucjonalne jaki czynniki społeczno-kulturowe w tym przyswajane przez jednostkę dwa świadomość oraz mechanizmy językowe mają podstawowe znaczenie dla procesów samokontroli 3 obiekt i uświadomić sobie
|
|
|
aspekt treściowy kontroli 开始学习
|
|
samokontrola emocjonalna jako cecha osobowości stanowi skłonność jednostki do panowania nad emocjami która uwarunkowana jest posiadanymi przez nią zdolnościami regulacji emocji oraz u wewnętrznymi standardami emocjonalnymi
|
|
|
开始学习
|
|
jeden odnoszą się do pożądanych lub niepożądanych emocji oraz ich natężenia 2hy Podstawową funkcją jest dostarczanie wewnętrznego układu odniesienia 3 w przypadku stwierdzenia w tym obszarze niezgodności podmiot insynuuje czynności samokontroli
|
|
|
开始学习
|
|
inicjowany przez samą jednostkę proces za pośrednictwem którego osiąga ona zbieżność między własnymi zachowaniem a standardami wewnętrznymi osobistymi lub zewnętrznymi nie osobistymi
|
|
|
开始学习
|
|
1. komponent sprawnościowy dotyczy zdolności umiejętności do kontrolowania się 2 komponent spraw stanowi składnik inteligencji 3 natężenie i efektywność samokontroli zależy od obu komponentów 4 źródłem motywacji do samokontroli są standardy regulacyjne
|
|
|
standardy regulacyjne Kofta - źródło motywacji do samokontroli 开始学习
|
|
jeden osobisty zasady uznane za własne 2 zewnętrzne postrzegane i przynajmniej częściowo akceptowane trzy behawioralne 4 emocjonalne
|
|
|
开始学习
|
|
mechanizm proces, zachowania techniki i kontroli oraz właściwości osobowości
|
|
|
kontrola pozytywna i negatywna 开始学习
|
|
pozytywna włączanie do repertuaru osobiście pożądanej formy reagowanie lub zwiększanie jej nasilenia Czy prawdopodobieństwo wystąpienia negatywne tłumienie porządnej formy reakcji albo zmniejszenie prawdopodobieństwa że taka reakcje się pojawi
|
|
|
kontrola emocjonalna zjawisko niejednorodne 开始学习
|
|
jeden można je rozumieć jako modulowanie pobudzenia emocjonalnego przez sterowanie uwagą oraz jako kontrolowanie zachowań emocjonalnych 2 kontrola przebiega w trzech aspektach emocji gdzie najmniej podatny na kontrolę jest aspekt neurofizjologiczny
|
|
|
najmniej podatny aspekt na kontrolę emocjonalną 开始学习
|
|
aspekt neurofizjologiczne
|
|
|
kontrola emocjonalna wy Jersilda 开始学习
|
|
jeden potrafi panować nad emocjami 2 niedługa wahania nastroju 3 charakteryzuje się dużą tolerancją emocjonalną 4 ma umiarkowany sposób ekspresji 5 nie daje się ponieść własnym emocjom sześciu mnie cierpieć w milczeniu 7 nie jest zmienny
|
|
|
emocjonalne cechy osobowości - dyspozycje dojrzałości emocjonalnej 4 开始学习
|
|
1 kontrola emocjonalna 2 stabilność nam ocena 3 umiejętność radzenia sobie z emocjami w sytuacjach trudnych 4 zróżnicowania emocjonalne
|
|
|
inteligencja emocjonalna a dojrzałość emocjonalna 开始学习
|
|
jest warunkiem koniecznym ale nie wystarczającym do osiągnięcia dojrzałości emocjonalnej z kraj niski poziom inteligencji emocjonalnej blokuje proces dojrzewania emocjonalnego
|
|
|
węższe rozumienie inteligencji emocjonalnej 开始学习
|
|
zbiór zdolności do przetwarzania informacji emocjonalnych
|
|
|
dwie grupy modeli inteligencji emocjonalnej Salovey i Mayer 开始学习
|
|
model własny i model mieszany
|
|
|
model własnej inteligencji emocjonalnej 开始学习
|
|
podkreśla sprawnościowy charakter i inteligencji emocjonalnej a więc to że jest składnikiem są zdolności czyli dyspozycje instrumentalne sprawnościowe
|
|
|
model mieszany w modelu inteligencji emocjonalnej S iM 开始学习
|
|
włączają zakres inteligencji emocjonalnej także dyspozycje i motywacyjne cech osobowości
|
|
|
开始学习
|
|
to zespół zdolności intelektualnych umożliwiających opanowanie konkretne umiejętności radzenia sobie w sytuacjach związanych z przeżywaniem emocji przez podmiot i osoby z jego otoczenia umiejętności składają się z kolei na kompetencje emocjonalno
|
|
|
开始学习
|
|
to wymierne umiejętności zdobyte w toku oddziaływań społecznych efektywność tych oddziaływań w kształtowaniu kompetencji zależy od posiadanych przez jednostkę bardziej ogólnych i podstawowych zdolności a więc do inteligencji emocjonalnej
|
|
|
Skrzyński cechy dojrzałości emocjonalnej 开始学习
|
|
1 zrównoważenie emocjonalne 2 umiejętności z przeżywania sytuacji trudnych 3 panowanie nad impulsamii 4 Kontrola procesu zewnętrzny nie emocji 5 zdolność do odraczania reakcjii 6 zdolność do reakcji dążeń uwarunkowanych 7 rozwój uczuć wyższych
|
|
|
polscy autorzy dojrzałość emocjonalna 开始学习
|
|
Skrzyński Szewczuk i gerstmann
|
|
|
gerstmann dojrzałość emocjonalna 开始学习
|
|
zwraca uwagę na brak nadmiernej więzi emocjonalnej z najbliższymi osobami brak postawy konsumpcyjnej i egocentryzm uczuciowego jako kluczowych elementów dojrzałości emocjonalno-społecznej
|
|
|
Szewczuk zestaw cech charakteryzujących dojrzałą uczuciowo osobę 开始学习
|
|
jeden opanowanie zachowania emocjonalnego w sensie świadomego kierowania nim 2 przewaga uczuć terapeutycznych 3 rozumienie społecznego znaczenia własnych uczuć 5 samokształcenia uczuciowe
|
|
|
inteligencja intrapersonalna Gardner 开始学习
|
|
wiedza o wewnętrznych aspektach samego siebie i odczuwanych przez siebie emocje oraz zdolność rozróżniania ich określania i nazywania a wreszcie zrozumienia Na ich podstawie własnego zachowania i kierowania nimi
|
|
|
inteligencja emocjonalna Solovey i Mayer 开始学习
|
|
zdolność do śledzenia cudzych oraz własnych uczuć emocji rozróżniania ich wykorzystywania do tego rodzaju informacji w kierunkowa New własny myślenie i działanie zdolność do spostrzegania do emocjonalnego do rozumienia i refleksji
|
|
|
pięć składników inteligencji emocjonalnej goleman 开始学习
|
|
jeden samoświadomość dwa samoregulacja trzy samomotywacja 4 empatia 5 umiejętności społeczne
|
|
|
Bar-on 15 komponentów inteligencji emocjonalnej 开始学习
|
|
ułożona jest 5 głównych grup 1 kompetencja intrapersonalna 2. kompetencja interpersonalna 3. kompetencje przystosowawcze 4. zdolności do radzenia sobie ze stresem i 5. składniki związane z ogólnym nastrojem
|
|
|
Saari Kompetencja emocjonalna 开始学习
|
|
skuteczność przeprowadzeniu wywołujące emocje transakcji społecznych na kompetencje składają się 8
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
1 podejmowanie odpowiedzialnych działań 2 akceptowanie ról społecznych trzy uporządkowany system wartości 4 Umiejętność logicznego myślenia 5 stabilność emocjonalna idealistyczna 6 koncepcję siebie oraz możliwości radzenia sobie z trudnościami
|
|
|
开始学习
|
|
osiągnięcie dojrzałości z którą wiąże się fizyczne i psychiczne dobrostan wellbeing
|
|
|
podstawowy wyznacznik wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
modyfikacja życia kierowanego przez autorytety dorosłych na samodzielne zarządzanie własnym życiem
|
|
|
teoria pór roku levinsona 开始学习
|
|
ze względu na rodzaj relacji między jednostką i otoczeniem wyróżniony podstawę wzorzec życia człowieka struktury pór roku metafora lata 17-45
|
|
|
开始学习
|
|
zaczyna się okresem przejścia 17-22 dążenie młodych do niezależności od rodziców i autorytetów oraz budowanie koncepcji przyszłego życia w okresie 22-28 podejmowane próby realizacji marzeń i zamierzeń zderzenie z oczekiwaniami
|
|
|
przekraczanie 30 roku życia 开始学习
|
|
przeformułowanie marzeń systematycznie realizowane poprzez wybór partnera miejsca pracy w stylu życia warunki dla podjęcia kolejnych zadań życiowych określenie własnego miejsca w społeczeństwie oraz twórcze uczestniczenie
|
|
|
kulminacyjna struktura życia wiek 33-40 开始学习
|
|
okres przejściowy dla wieku średniego ostatnie 5 lat
|
|
|
开始学习
|
|
izolacja jako podstawowe wezwanie we wczesnej dorosłości koncepcja eriksona
|
|
|
stadion wczesnej dorosłości kryzys 开始学习
|
|
intymność a izolacja i kształtowanie cnoty miłości
|
|
|
开始学习
|
|
rozwija głównie związkach małżeńskich według eriksona wczesna dorosłość to najbardziej korzystny czas do zakładania rodziny nacisk położony jest na wspólnotę
|
|
|
zadania rozwojowe w okresie wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
wybór małżonka przecinak uczenie się współżycia z nimi, założenie rodziny i wychowywanie dzieci, prowadzenia domu, rozpoczęcie pracy zawodowej, podjęcie obowiązków obywatelskich, znalezienie pokrewnych grupy społecznej
|
|
|
maksymalne napięcie i siła mięśni 开始学习
|
|
najwyższy poziom sprawności fizycznej do około 30 roku życia między 25 i 35 maksymalna napięciu siła mięśni
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
biologiczna dojrzałość mózgu uzyskuje maksymalna wielkość i ciężar około 20 roku życia pojawiają się dojrzałe formy przebiegu fal mózgu w tym okresie życia maksymalna sprawność w zakresie funkcjonowania systemu zmysłów
|
|
|
najwyższa sprawność rozrodcza wczesna dorosłość 开始学习
|
|
optymalne warunki dla prawidłowego przekazywania informacji genetycznej u kobiet w wieku 25-30 a u mężczyzn 30 35
|
|
|
niekorzystne zmiany po 30 开始学习
|
|
utrata masy mięśniowej, spadek wrażliwości oka na światło, zmiany w obrębie skóry, stopniowa utrata wilgotności elastyczności
|
|
|
rozwój poznawczy rozumowanie dorosłych 开始学习
|
|
praktyczne, relatywistyczne, dialektyczne
|
|
|
praktyczne rozumowanie dorosłych 开始学习
|
|
związane z kontekstami treściowy mi
|
|
|
relatywistyczne rozumowanie dorosłych 开始学习
|
|
Dzięki uwzględnieniu różnych perspektyw
|
|
|
dialektyczne rozumowanie dorosłych 开始学习
|
|
pozwalające syntetyzować sprzeczności i umowa i dynamikę zjawisk oraz uwzględniające złożoność systemów i ich zależności
|
|
|
5 stadium rozwoju poznawczego 开始学习
|
|
stadion postformalne czyli rozwiązywanie
|
|
|
rozwój myślenia postformalnego 2 开始学习
|
|
pragmatyzm e-sąd refleksyjne
|
|
|
开始学习
|
|
typ myślenia który obejmuje adaptację myślenia logicznego do praktycznych ograniczeń sytuacji dnia codziennego
|
|
|
开始学习
|
|
zdolność do oceny adekwatności i logicznej koherencji dowodów i argumentów
|
|
|
开始学习
|
|
świadomość istnienia granic systemu naszej wiedzy
|
|
|
porządkowanie Piastowskich operacji formalnych 开始学习
|
|
zdolność wyboru systemu logicznego najbardziej odpowiedniego do zadania
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
Coomons, Richards i Armin
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
myślenie relatywistyczne Sinnot 开始学习
|
|
efekt akomodacji struktur formalna operacyjny w trakcie rozwiązywania typowych dla dorosłości codziennych zadań, struktura postformalne to system porządkujący relacje między podsystemami
|
|
|
rozwiązywanie problemów sposób postformalne 开始学习
|
|
analizować kwestie w ramach różnych perspektyw a następnie je integrować
|
|
|
formalnie myślące rozwiązywanie problemów 开始学习
|
|
porusza się wyłącznie w obrębie jednego systemu
|
|
|
operacje relatywistyczne opisują aspekty złożonego procesu myślenia 开始学习
|
|
1 metra teoretyczne przemieszczenie 2 definiowanie problemu
|
|
|
1 meta teoretyczne przemieszczenie 开始学习
|
|
zdolność do spostrzegania rzeczywistości z wielu perspektyw abstrakcyjna + praktyczna fenomenologiczna + eksperymentalna
|
|
|
definiowanie problemów operacjach relatywistycznych 开始学习
|
|
zrozumienie że istnieje więcej niż jeden sposób definiowania problemu każdy musi zdefiniować problem żeby go rozwiązać problem z postrzegany przez indywidualne zwierciadło
|
|
|
przesunięcie proces produkt 开始学习
|
|
zrozumienie że można docierać do treściowego rozwiązywania problemu lub i do rozwiązania które dostarcza heurystyk przydatne do rozwiązywania wielu innych problemów jak się uczę i po co z ludźmi
|
|
|
开始学习
|
|
konieczne jest wybranie aspektów kontekstu problemu które są uwzględniane lub ignorowane na przykład Postanawiam ograniczyć czas czytania do dwóch godzin dziennie stawiam jednocześnie pytanie Jak mogę zrealizować to zadanie
|
|
|
开始学习
|
|
możliwość generowania kilku rozwiązań opartych na różnych ujęciach problemu problem jak być osobą rozwiązującym się duchowo możliwe rozwiązania więzi z kościołem pełnienia dobrych czynów codziennych medycyny medytacji
|
|
|
开始学习
|
|
zrozumienie że dowolne zdarzenie może być rezultatem kilku przyczyn na przykład jeśli Przyjaźń się załamała to w wyniku zbyt wielu obowiązków brakło wspólną zainteresowań trudności w rozumieniu potrzeb przyjaciela
|
|
|
开始学习
|
|
możliwość ewaluacji tworzonych rozwiązań i wyborów ze względu na określone kryteria najbardziej odpowiedniego
|
|
|
złożoność metody Poznania 开始学习
|
|
świadomość istnienia wielu dróg dojścia do rozwiązania
|
|
|
开始学习
|
|
zrozumienie że sprzeczność jest właściwa w świecie a szersze spojrzenie na zderzenie może Eliminować sprzeczność
|
|
|
开始学习
|
|
tylko postformalne reprezentacja poznawcza selfie umożliwia integrację selfie z interpersonalnymi relacjami oraz związkami z tendencją
|
|
|
jak myślenie postformalne może pomagać w utrzymaniu stałych intymnych związków 开始学习
|
|
1 pomaga syntetyzować logiczne światy partnerów 2 może wprowadzić nowy porządek skonfliktowane światy partnerów przyjęcia bardziej złożonej perspektywy 3 pozwala opierać się na większej liczbie informacji
|
|
|
adaptacja do zmian w intymnych związkach 开始学习
|
|
pos formalnie myśląc ułatwi adaptuje się do zmian w intymnych związkach żadna z pojedyncze vlogi nie musi być odrzucona dla dalszego rozwoju związku
|
|
|
开始学习
|
|
podzielona historia od zwierciadla syntezy życia w każdej z jednostek ale nie alternatywną dominacji jednej strony gdy jedna osoba jest mniej zaawansowana w rozwoju druga postformalne myśląca może ją stymulować
|
|
|
postformalne myślenie może być narzędziem do podtrzymywania związku 开始学习
|
|
poziom małżeńskiego przystosowania nie Koralowa z wynikami operacji formalnych ale kolorowa ze stosowaniem przez małżonków operacji formalnych
|
|
|
podtrzymywanie związku z czym mu koreluje 开始学习
|
|
zastosowanymi przez małżonkami operacjami formalnymi
|
|
|
postformalne myślenie Co wytwarza wynik badań Rogers 开始学习
|
|
wytwarza więcej kooperacyjnych i mniej unikających zachowań. poz formalnie myślący w większym stopniu niż normalnie myślący poleruje inne niż własne sposoby ujmowania rzeczywistości żeby ostatecznie angażować się w najlepsze rozwiązania
|
|
|
myślenie postformalne podsumowanie 开始学习
|
|
jest oparty na formalne operacyjny w strukturach umysłowych, 5 stadium rozwoju inteligencji Piageta brak spójny chirurgicznie dowodów przemyślenie Co rozwija się dopiero po ukształtowaniu myślenia formalne operacyjnego
|
|
|
myślenie relatywistyczna dialektyczna kiedy 开始学习
|
|
wcześniej niż w dorosłości
|
|
|
myślenie zintegrowane E. Kalio 开始学习
|
|
1 integracja osób dziedzin psychiki woli afektu myślenia 2 integracja dziedzin związków interpersonalne i życia zawodowego 3 integracja pragmatyki i wiedzy teoretycznej
|
|
|
integracja Na czym polega 开始学习
|
|
polega na zdolności przekraczania sprzecznych elementów i tworzenia syntezy na wyżej uporządkowanym poziomie Poznania
|
|
|
znaczenie wiedzy w życiu człowieka 开始学习
|
|
sukces w dorosłym życiu człowieka wymaga rozwoju złożone sposobu nadawania znaczeń które pozwolą jednostce radzić sobie z wymogami współczesnego nowoczesnego życia
|
|
|
开始学习
|
|
wymiar epistemologiczny 2 intrapersonalny 3 wymiar interpersonalny
|
|
|
wymiar wiedzy epidemiologiczny 开始学习
|
|
dotyczy tego jakie założenia ludzie przyjmują i stosują odnośnie do natury ograniczeń i pewności wiedzy w procesie nabywania tworzenia wiedzy
|
|
|
wymiar wiedzy intrapersonalny 开始学习
|
|
to tyczy tego jak Ludzie widzą samych siebie i jak konstruują swoją tożsamość
|
|
|
wymiar wiedzy interpersonalny 开始学习
|
|
to jak ludzie widzą siebie w relacjach z innymi i w jaki sposób konstruują związki
|
|
|
podejmowanie dojrzałych decyzji Czego wymaga 开始学习
|
|
ujmowania wiedzy jako kontekstualny i konstruowany przy użyciu odpowiednich dowodów w konkretnym kontekście
|
|
|
kontekstualne ujęcie wiedzy pozwala 开始学习
|
|
rozpoznać że istnieją złożone perspektywy w zależności od tego jak ludzie strukturą wymagania wiedzy
|
|
|
kluczowe zadanie wczesnej dorosłości i edukacji 开始学习
|
|
uwolnienie się od bezkrytycznie asymilowanie ich znaczeń pochodzących od innych osób w kierunku samodzielnego konstruowania znaczenia swojego życia
|
|
|
podejmowanie dojrzałych decyzji Od czego zależy 开始学习
|
|
o zdolności epistemologicznych czyli zrastająca dojrzałość w konstytuowania wiedzy prowadzi do ukształtowania wewnętrznego systemu przekonań które rządzą w Myślenicach i zachowaniem
|
|
|
najwięcej negatywnych emocji 开始学习
|
|
ujawniają młodzi dorośli wynik stresów związanych z podejmowaniem u progu dorosłości nowych zadań wynikających z ich obowiązków
|
|
|
wyraźny spadek negatywnych emocji 开始学习
|
|
|
|
|
koncepcja rozwoju funkcjonalizmu (Mechanizmy rozwoju emocji) 开始学习
|
|
wyróżnia się trzy zjawiska uwikłane w rozwojową zmiany w obrębie emocji 1 zmiany rozwojowe W zderzeniu z zadaniami rozwojowymi 2 zmiana funkcji emocji 3 zmieniające się Zdolności organizmu
|
|
|
ważne wyzwania dla młodych dorosłych 开始学习
|
|
dokonanie właściwego wyboru intymnego partnera, zainteresowania jego własną osobą utrzymanie związku, posiadania potomka, zadania te stanowią jeden z mechanizmów prowadzących do ukształtowania takich cech emocjonalności które pozwolą nawiązać
|
|
|
开始学习
|
|
teoria Kołowa Iry Reiss i model sternberga
|
|
|
teoria Kołowa Iry Reiss 4 komponenty 开始学习
|
|
miłość charakteryzowana jest jako proces złożony z czterech wzajemnie powiązanych komponentów zrozumienia ujawnienia siebie wzajemnego uzależnienia i spełnienia się osobowości
|
|
|
Model związków intymnych Sternberga 开始学习
|
|
typy miłości: 1partnerska zobowiązanie intymność bez namiętności 2 doskonała obejmująca zobowiązanie intymność namiętność 3romantyczna intymność namiętność bez zobowiązań
|
|
|
średnia dorosłość poziom zadowolenia z małżeństwa 开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
pierwsze 10 lat życia małżeńskiego
|
|
|
开始学习
|
|
pierwszy po urodzeniu pierwszego dziecka 2 wraz z wejściem Dziecka w adolescencji a po opuszczeniu domu przez dziecko wyrasta satysfakcja
|
|
|
mężczyźni czy kobiety satysfakcja w małżeństwie 开始学习
|
|
mężczyźni czerpią więcej satysfakcji
|
|
|
predyktory jakości małżeństwa czynniki demograficzne 开始学习
|
|
1 wiek 2 edukacja 3 aktywność zawodowa 4 wcześniejsze negatywne doświadczenia małżeńskie
|
|
|
intrapersonalna zmienne w małżeństwie 开始学习
|
|
cechy temperamentu odgrywają większą rolę w doświadczeniu satysfakcji this satysfakcji w na początku trwania małżeństwa nieistotną w dalszym okresie trwania małżeństwa
|
|
|
zmienne interpersonalne a małżeństwo 开始学习
|
|
dobre zdolności komunikacyjne ważniejsze niż seks małżeński czyli jest ważniejszy niż podstaw czas spędzony razem podzielone aktywności
|
|
|
rozwój tożsamości pierwsze próby 开始学习
|
|
pierwsze systematyczne próby określenia własnej tożsamości w okresie adolescencji a dalsze modyfikacje we wczesnej dorosłości
|
|
|
pojęcia tożsamości Erikson 开始学习
|
|
to konfiguracja stopniowego integrowania cech konstytucjonalnych specyficznych potrzeb po pędowych, natenczas w identyfikacji skutecznych obron oraz udanych sublimacji i ich spójności roll Ericsson
|
|
|
tożsamość kształtuje się pod wpływem 开始学习
|
|
1 właściwości biologicznych płeć wygląd 2 psychicznych jednostkowych potrzeb trzy środowiska kulturowego
|
|
|
psychologii poczucie tożsamości cztery podstawowe aspekty 开始学习
|
|
poczucie odrębności od otoczenia 2 poczucie ciągłości własnego ja 3 poczucie posiadania wewnętrznej spójności 4 poczucie posiadania wewnętrznej treści
|
|
|
operacjonalizacja pojęcia tożsamości wg. Marcii 开始学习
|
|
tożsamość to wewnętrzne samodzielnie skoncentrowana dynamiczna organizacja popędów zdolności przekonań i zdarzeń z historii życia jednostki
|
|
|
Marcia wyróżnia 4 statusy tożsamości 开始学习
|
|
osiągnięto na daną rozproszoną oraz moratorium zdefiniowane za pomocą dwóch wymiarów eksploracji kryzysu i zobowiązania wyboru sposobu realizowania siebie i zadań rozwojowych
|
|
|
开始学习
|
|
status osiągnięta eksploracja tak zobowiązanie tak
|
|
|
开始学习
|
|
eksploracja tak zobowiązanie brak
|
|
|
开始学习
|
|
eksploracja brak zobowiązania tak
|
|
|
开始学习
|
|
eksploracja brak zobowiązanie brak
|
|
|
społeczno poznawcza model w stylu M Berzonky 开始学习
|
|
tożsamość umowa. na jest tutaj zarówno w kategoriach struktury tworzą jak schematy poznawcze jak również procesu czyli sposobów skorzystać wykorzystania zasobów poznawczych w trakcie rozwiązywania problemów życiowych
|
|
|
wszyscy le orientacja tożsamościowego przetwarzania 开始学习
|
|
informacyjny normatywny oraz dyfuzyjno unikający
|
|
|
开始学习
|
|
oznacza metody za pomocą których ludzie konstruują wiedzę w sobie czyli budują tożsamość oraz rolę jaką pełni ona przy podejmowaniu decyzji życiowych
|
|
|
styl informacyjny tożsamość 开始学习
|
|
wysiłki poszukiwania przetwarzanie, ewaluowanie związanych z ja jednocześnie krytycznie odnosząca się do różnych wizja uw nowe infbdostrzeżenie rozbieżności między osobistymi standardami otrzymaną inf zwrotną o własnej osobie moty do dalszych poszukiwań
|
|
|
开始学习
|
|
polega na usuwaniu i unikaniu tak długo jak to możliwe konfliktów oraz sytuacje zmuszając ich do podjęcia decyzji ludzie o których dominuje jeden stylu budowania tożsamości nie posiadają spójnych przekonań na własny temat a ich działania uwarunkowane sytu
|
|
|
poziom tożsamości zwierciadlanej 开始学习
|
|
wzrasta między 27 a 36 rokiem życia a poziom tożsamości osiągniętej wzrasta między 36 a 42 rokiem życia
|
|
|
开始学习
|
|
w porównaniu z mężczyznami wyższy poziom tożsamości osiągnięte i najbardziej dziedzinie relacji intymnych
|
|
|
开始学习
|
|
dominują na poziomie tożsamości osiągnięcie w obszarze polityki i aktywności zawodowej
|
|
|
wzorzec rozwojowy statusów 开始学习
|
|
jeden dyfuzyjny dwa odbita trzy moratorium cztery osiągnięta
|
|
|
开始学习
|
|
stanowi istotny predyktor dobrostanu społecznego i zdolności go do generatywność i
|
|
|
brak korelacji między zewnętrznymi wskaźnikami jest obiektywną ocenę osiągnięcia dorosłości 开始学习
|
|
większość badanych osiąga obiektywny wskaźnik dorosłości do 27 roku życia
|
|
|
obiektywne wskaźniki osiągnięcia dorosłości 开始学习
|
|
życie rodzinne i zawodowe
|
|
|
tożsamość odbita zakładanie rodziny 开始学习
|
|
zakładanie rodziny między 18 a okresem wczesnej w lat 20 wiąże się z tożsamością odbitą zwierciadla nom
|
|
|
predyktory dobrostanu młodych dorosłych 开始学习
|
|
w jak inni szczytem wieprzu dobrostan liczba przyjaciół pozostawienie związku małżeńskim poczucie wsparcia społecznego Poziom wykształcenia aktywność zawodowa dochód na osobę
|
|
|
radzenie sobie z sytuacją trudno we wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
wysiłki w które angażują się jednostki w celu poradzenia sobie z sytuacją przewyższającą jej możliwości
|
|
|
efektywność radzenia sobie we wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
utrzymanie optymalnej skuteczności niezależnie od stopnia trudności realizowanego zadania
|
|
|
dwa wymiary efektywności radzenia sobie z problemami we wczesnej dorosłości 开始学习
|
|
jeden subiektywny Poziom satysfakcji z podejmowania i realizacji zadania 2 obiektywny poziom skuteczności wykonania zadania
|
|
|
efektywność radzenia sobie zależnie od czynników 开始学习
|
|
|
|
|
osoby wewnątrzsterowność sumienne ekstrawertywne 开始学习
|
|
uczenie się współżycia ze współmałżonkiem partnerem rozpoczęcie pracy znalezienie pokrewnej grupy społecznej
|
|
|
osoby sumienna ugodowe niski poziom wewnątrzsterowność i 开始学习
|
|
założenie rodziny gotowi do startu w nowych relacjach rodzinnych wychowywanie dzieci
|
|
|
dwie tradycje uprawiania psychologii rozwojowej 开始学习
|
|
jeden psychologia rozwojowa psychologia dziecka dwa psychologia rozwojowa psychologia biegu życia człowieka Live span Development
|
|
|
rozwój człowieka dorosłego 开始学习
|
|
1 brak spontaniczności rozwoju świadome zaangażowanie w rozwój 2 dorosłych kształtuje środowisko 3 zainteresowania rozwijają się od słowa do rzeczy 4 budowanie własnego domu 5 koncentracja na najważniejszych zadaniach życiowych
|
|
|
rozwój metodologii nowe strategie badawcze 开始学习
|
|
oprócz strategii badań poprzecznych badania podłużne ukośne i sekwencyjne
|
|
|
开始学习
|
|
opracowała teoria rozwoju analizując 400 biografii kompleksowe traktowanie człowieka osoba ludzka niepowtarzalna indywidualna się okresowych potrzebach i zdolnościach rozwojowych powiązanych z biologicznym podłożem
|
|
|
开始学习
|
|
jeden biologiczna behawioralne dwa przyżyciowe subiektywne trzy dzieła dokonano osiągnięć
|
|
|
rozwój człowieka faza biologiczna etapy 开始学习
|
|
jeden zmiana Progresywna 2 punkt szczytowy 3 stabilizacja 4 zmiana regresywna wzrost redukcja
|
|
|
faza biograficzna perspektywa prze życiowa 开始学习
|
|
człowiek w działaniu ma możliwość wyboru uwewnętrznienie motywów działania intencjonalna celowa aktywność każdy stadion ma swoiste zadanie związane z intencjonalna jednostką a także komponenty biologiczne ekspansja restrykcja
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
faza biograficzna perspektywa życiowa 开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
wyróżnienie bluzki i biografia w powtarzalnych forma aktywności na przykład praca kariera zawodowa małżeństwo
|
|
|
开始学习
|
|
eksploracja wielu sfer życia wycofanie
|
|
|
开始学习
|
|
rozwój to indywiduacja zmiany wyróżniające wysiłki jednostki w dochodzeniu do równowagi ze światem i osiągnięciu wewnętrznej integracji struktur psychicznych
|
|
|
jak wyróżnił cztery stadia rozwoju człowieka 开始学习
|
|
1 dzieciństwo 2 wczesna dorosłość 3 Wiek średni 4 Wiek starczy
|
|
|
porównanie biegu życia człowieka do wschodu słońca u Janka 开始学习
|
|
rano to młodość wchodzi słońce i p wspaniały świat który mało swoich stóp południa u progu w jego wieku średniego zaczyna opadanie opadanie oznacza odwrócenie wszystkich i dział i światło i ciepło zmniejsza się u skutecznie zostaje wygaszone
|
|
|
开始学习
|
|
rozwój polega na przechodzeniu kolejnych etapów w wyniku poradzenia sobie ze wcześniejszym kryzysem koncepcja eriksona
|
|
|
开始学习
|
|
przyjęta w biologii zakłada że wszystko co rośnie posiada plan podłoża na bazie tego planu wyrastają części a każda część ma swój czas szczególnego rozwija się do momentu gdy wszystkie części rozwinął się formę funkcjonującej całości
|
|
|
kryzys ma charakter normatywny 开始学习
|
|
właściwe dla każdej fazy rozwojowej konieczne punkt zwrotny moment decydujący kiedy rozwój musi zwrócić się w jedną bądź w drugą stronę
|
|
|
dynamika kryzysu rozwojowego 开始学习
|
|
jeden siły życiowe stymulują pojawienie się określonych potrzeb jednostki 2 potrzeby wchodzą w konflikt nazwiskami społecznymi 3 w rezultacie pozytywnego rozwiązania powstania nowej jakościowa ego czyli cnoty podstawowe
|
|
|
开始学习
|
|
ufność a brak ufności nadzieja
|
|
|
开始学习
|
|
dążenie do autonomii i poczucie wstydu i niepewności cnota Wola
|
|
|
开始学习
|
|
potrzeba przejawiania inicjatywy a poczucia winy wznowa zdecydowania
|
|
|
开始学习
|
|
pracowitość a poczucie niższości cnota kompetencja
|
|
|
开始学习
|
|
poczucie pomieszanie tożsamości cnota wierność
|
|
|
开始学习
|
|
bliskości tendencja do izolacji cnota miłość
|
|
|
开始学习
|
|
twórczość a stagnacja cnota opiekuńczość generatywność
|
|
|
开始学习
|
|
integracja o rozpacz nota mądrość
|
|
|
开始学习
|
|
1 okres niedojrzałości formowania się 1522 okres wczesnej dorosłości 15-20 43 okres środkowej dorosłości 40 60 i 4 okres późnej dorosłości 60 plus
|
|
|
koncepcja rozwoju w dorosłości Gouldq 开始学习
|
|
główne założenia młodzi dorośli muszą wyeliminować nieprzydatne idę z dzieciństwa które stanowią ograniczenie ich aktualnego życia teoria rozwoju dorosłości
|
|
|
开始学习
|
|
wczesna dorosłość to krytyczny okres rozwoju od tego momentu jednostka Zdaję sobie sprawę że mogę może kontrolować własne życie
|
|
|
开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
Określ którą jednostka zaangażowane są wielorakie rolę i stoją w obliczu skomplikowanych zadań czas dłuższego zróżnicowania indywidualnych dróg rozwoju wynikiem odmienności doświadczeń
|
|
|
zadanie normatywne okresu średniej dorosłości 开始学习
|
|
1 osiągnięcie stabilizacji w rodzinie 2 wypełnienie obowiązku wobec własnych dzieci starzejące się rodziców trzy Zaangażowanie w pracę zawodową i osiągnięcie zadowolenia i sukcesu
|
|
|
开始学习
|
|
dążenie do równowagi główne aspekty rozwoju psychicznego, konfrontacja z cieniem
|
|
|
Jung odkrycie czego w średniej dorosłości 开始学习
|
|
odkrycie animusa przez kobiety i Animy przez mężczyznę otwarcie doświadczenie i poznanie siebie zróżnicowanie przeciwstawnych biegunów osobowości
|
|
|
kulminacja struktury życia u levinsona 开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
koncentracja na przyszłych pokoleniach i zobowiązanie do promowania następnej generacji poprzez rodzicielstwo nauczenie pełnienia funkcji mentora
|
|
|
开始学习
|
|
prototypem ekspresji generatywność i I wynikło pomyślnego rozwiązania kryzysu generatywność stagnacja kształtuje się cnota troska
|
|
|
开始学习
|
|
proces coraz łatwiejszej adaptacji rozgrywa się w oparciu o takie procesji jak selekcja optymalizacja i kompensacja
|
|
|
rozwój w średniej dorosłości fazy fizyczne 开始学习
|
|
jeden pogorszenie wzroku 2 wydolność aparatu słuchowego 3 wrażliwości smakowe 4 obniżenie siły mięśni 5 więcej synem Sonica 6 wy po wykonaniu zadań poznawczych uaktywniają się większy obszar mózgu możliwość kompensowania deficytów
|
|
|
开始学习
|
|
okres w życiu człowieka dorosłego Kiedy następuje osłabienie lub utrata zdolności rozrodczych
|
|
|
andropauza i menopauza w średniej dorosłości 开始学习
|
|
spadek poziomu hormonów źródłem andropauzie testosteron jaki menopauzy estrogen
|
|
|
średnie dorosłości umiejętności 开始学习
|
|
zrastają umiejętności werbalne
|
|
|
średniej dorosłości najniższe podatność 开始学习
|
|
najniższa podatność na zmiany postaw w porównaniu z wczesną i późno dorosłością i wyższy poziom pewności siebie
|
|
|
średnia dorosłość socjalizacja 开始学习
|
|
średni dorosłości zmiana z bycia zsocjalizowany nabycie socjal i zającem
|
|
|
开始学习
|
|
wiedza ekspercka dotycząca fundamentalnych kwestii związanych z sensem i sposobem życia
|
|
|
wiedza ekspercka kryteria 开始学习
|
|
jeden wiedzę faktograficzna 2 wiedza proceduralna 3 osadzenie w kontekście wieku życia cztery relatywizmu wartości tolerancji pięć świadomości radzenia sobie z niepewnością
|
|
|
baltas mądrość czynniki wpływające na rozwój 开始学习
|
|
jeden sprzyjający kontakt z doświadczeniem 2 przesłanki w rozwoju wiedzy eksperckiej trzy czynniki osobowe inteligencja cech osobowości
|
|
|
开始学习
|
|
w średniej dorosłości jako deficyt w procesie selekcji optymalizacji kompensacji występuje rodziców których sytuacji straty odejścia dzieci nie dokonali wyboru alternatywne z dziedziny aktywności skutek normatywnego wydarzenia
|
|
|
开始学习
|
|
stały postęp w indywidualnym rozwoju jednostki
|
|
|
dymensja dobrostanu psychologicznego 开始学习
|
|
1 osobisty rozwój 2 samoakceptacja 3 cel życiowy 4 panowanie nad otoczeniem 5 pozytywne relacje z innymi 6 autonomia
|
|
|
开始学习
|
|
obniża się poziom ogólnego dobrostanu osobowościowego i poczucia szczęścia ale zwiększa się ogólny dobrostan emocjonalny i negatywny afekt
|
|
|
开始学习
|
|
stadium rozwoju zawodowego 35 późne 50
|
|
|
początek dorosłości praca 开始学习
|
|
początek dorosłości rozwój kariery zawodowej od przewagi bio psychospołecznej tworzy się selektywna optymalizacja a później przeradza się w kompensację
|
|
|
开始学习
|
|
psychologiczne zespół wyczerpania emocjonalnego depersonalizacji oraz obniżonego poczucia dokonań osobistych które może wystąpić osób pracujących z innymi ludźmi w pewien określony sposób
|
|
|
fazowy model wypalenia Gołębiewski 开始学习
|
|
jeden depersonalizacja dwa obniżenie poczucia dokonań osobistych 3 wyczerpanie emocjonalne
|
|
|
podstawowy kryzys wieku senioralnego 开始学习
|
|
integracja a rozpacz cnota mądrość
|
|
|
integralność wiek senioralny 开始学习
|
|
skłonność umysłu do doświadczenia ładu harmonii i sensu w odniesienia do całego otaczającego świata ludzi własnego życia Tak przeszłego jaki teraźniejszego
|
|
|
开始学习
|
|
niemożność pogodzenia się z faktem że na tym jednym już przeżytym życiu kończy się cała własna egzystencja żal za utraconym szansami poczucia łącze zostało zbyt mało czasu na dokonanie swoim życiu zasadniczych zmian
|
|
|
rytualizacja filozoficzna 开始学习
|
|
wyzwanie aby nadać sens swojemu życiu w starości odniesienia do systemu wartości religijnego czy filozoficznego obniża poczucie lęku przed śmiercią
|
|
|
levinson późna dorosłość faza przejścia 开始学习
|
|
60 60 51 wypracowanie nowego układu równowagi między młodym a starym zmiana rutyny codziennego życia 2 równowaga między przywiązaniem do świata a wycofaniem się z niego 3 konfrontacja ze śmiercią
|
|
|
trzy rodzaje wieku człowieka Starego 开始学习
|
|
1 chronologiczny 2 biologiczne 3 psychologiczne
|
|
|
biologiczne zmianę wieku Starego 开始学习
|
|
uniwersalne i prawdopodobne
|
|
|
chronologiczne zmiany w wieku starczego 开始学习
|
|
kalendarzowe socjoekonomiczne mają charakter orientacyjny
|
|
|
开始学习
|
|
granit genetycznych zegara życia program starzenia się zawarte jest w genach i związane z liczbą podziałów komórkowych
|
|
|
开始学习
|
|
mutacji somatycznych kolejną podziału komórek towarzyszą kumulację drobnych mutacji wzrasta liczba błędów informacji genetycznych
|
|
|
开始学习
|
|
stawanie wynikiem uszkodzenia mechanizmów immunologicznych
|
|
|
hipoteza wyczerpania reprodukcyjnego 开始学习
|
|
inwestowanie energii w reprodukcję przyspiesza regenerację organizmu
|
|
|
开始学习
|
|
z czasem słabną mechanizmy podtrzymujące funkcjonowanie organizmu i mechanizmy naprawcze
|
|
|
开始学习
|
|
z biegiem życia gromadzą się składniki odpadowe
|
|
|
开始学习
|
|
większy ruch i dynamika rzuca tym krótsze życie
|
|
|
warunki pozytywnego starzenia się Vaillanta 开始学习
|
|
1 długość życia bez upośledzenia funkcjonowania dwa obiekty na zdrowie psychiczne trzy obiekty na wsparcie społeczne cztery subiektywne zadowolenie z życia mężczyźni którzy w tych wymiarach osiągnęli wskaźniki zdrowia około 25%
|
|
|
co nie jest związane z pozytywnym starzeniem się 开始学习
|
|
długość życia przodków 2 poziom cholesterolu 3 klasa społeczna rodziców 4 ciepłe emocjonalna oznaczenie 5 stabilny temperament w dzieciństwie 6 stres
|
|
|
predyktory zdrowego starzenia się 开始学习
|
|
niepalenie lub rzucenia przed 45 rokiem życia 2 dojrzałe mechanizmy obronne 3 brak problem z nadużywaniem alkoholu 4 zdrowa waga 5 stabilna małżeństwo
|
|
|
teoria wyłączania się Cumming i Henry 开始学习
|
|
starzenie się to proces dobrowolnego wzajemnego odizolowywania się starzejących się osób i systemu społecznego człowiek staże jest skupiony na sobie wycofuje się z życia społecznego
|
|
|
teoria ciągłości do starości 开始学习
|
|
sugeruję że zdrowe starzenie się wymaga strategie adapta która utrzymania więzi społ konty wcześniej w życiu lub znalezienia podobnych rur aby otrzymać pozytywny wkład do społeczeństwa okres starości pozwala podtrzymywanie dotychczasowych aktywności życ
|
|
|
开始学习
|
|
że dorośli powyżej 60 roku życia będą najzdrowsi i najczęściej uczestniczą w nowych wyzwaniach i nowych działaniach powinni unikać wszelkich społecznych pobudek i zachętę do wycofania się
|
|
|
aktywność czy wycofanie jest adaptacyjna 开始学习
|
|
zależy od cech indywidualnych i dotychczasowej aktywności jednostki
|
|
|
开始学习
|
|
odziedziczalność 32 70% większy wpływ genów na pamięć roboczą krótko terminową wpływ genów na sprawdź w pamięci widoczne po 80 roku życia
|
|
|
inteligencja skrystalizowana 开始学习
|
|
źle niestabilna spadek poziomu inteligencji płynnej
|
|
|
zmiany w strategiach poznawania 开始学习
|
|
1 występowanie operacji kontekstualna dialektycznych integracja między logiczną działaniem 2 stały poziom sprawności rozumowania pragmatycznego
|
|
|
开始学习
|
|
co nie że stosują strategie pasywna na przykład emocje smutku wezmę budzących emocje problemach społecznych
|
|
|
źródła wysokiej sprawności w zakresie rozwiązywania codziennych problemów u osób starszych 开始学习
|
|
jeden zmiany regulacyjne w funkcjach wykonawczych 2 wykorzystana pragmatyczna wiedza 3 wzbudzona motywacja 4 wykorzystanie operacji myślenia postformalne go
|
|
|
ludzie starsi badania trempały 开始学习
|
|
rozwiązując sylogizmy logiczne gorzej ale ludzie starsi nie zatracają zdolności do rozumowania psychologicznego
|
|
|
powody obniżania się poziomu inteligencji płynnej abstrakcyjnej 开始学习
|
|
zmiana zadań życiowych oczekiwań społecznych motywacji konieczności rozumianej innej kompetencji przynależność do kohorty
|
|
|
开始学习
|
|
zmniejsza nasilenie dniowych więcej zadowolenia z życia młodzi i seniorzy nie różnią się pod względem częstości przeżywania negatywnych emocji a wzrastał seniorów część od pozytywnych emocji
|
|
|
开始学习
|
|
Efektem działania procesów adaptacyjnych
|
|
|
strategie radzenia sobie ze stresem 开始学习
|
|
unikanie sytuacji trudnych stosowanie strategii negocjacyjnych i interpretacyjnych opartych na iluzjach
|
|
|
znaczenie cech osobowości 开始学习
|
|
neurotyzm i ekstrawersja z innymi przetworami poczucia szczęścia
|
|
|
prawidłowe starzenie się psychiczne ludzi 开始学习
|
|
nie jest monolitycznym procesem zmian wyłącznie o charakterze agresywnym
|
|
|
ludzie starsi a plastyczność 开始学习
|
|
ludzie starsi zachowują plastyczność rozwojową nawet krótkotrwałe treningi aktywizują ich kompetencje i spowalniają procesy starzenia się psychicznego
|
|
|
czasem mistyczna obraz starzenia się 开始学习
|
|
nie znajduje uzasadnienia w wynikach badań współczesnej psychologii rozwoju człowieka
|
|
|
procesy starzenia się nie mogą być traktowane jako odwrotność procesów rozwojowych 开始学习
|
|
neurogeneza Powstawanie nowych neuronów jest możliwe nawet w okresie późnej dorosłości
|
|
|
开始学习
|
|
możemy mówić o pozytywnym efekcie starzejących się doświadczamy więcej pozytywnych niż negatywnych emocji jesteśmy bardziej zadowoleni i zrównoważonej emocjonalnie
|
|
|
开始学习
|
|
brak norm rozwojowych zadania rozwojowego według having Ta trasa na aktualności
|
|
|
wyłaniająca się dorosłość 开始学习
|
|
faza w rozwoju łącząca adolescencji jest wczesną dorosłością początek ostatnie lata szkoły średniej koniec osiągnięcie pełnego statusu człowieka dorosłego
|
|
|
psychospołeczne moratorium 开始学习
|
|
dające przyzwolenie młodym ludziom do eksperymentowania w zakresie różnych rur bez konieczności podejmowania zobowiązań Ericsson
|
|
|
开始学习
|
|
z Podstawowym zadaniem rozwojowym jakim jest wejście w świat dorosłych oraz zbudowanie stabilnej struktury życia
|
|
|
dystynktywne cechy okresu wyłaniającej się dorosłości 开始学习
|
|
1 poszukiwaniu własnej tożsamości 2 nieograniczone możliwości 3 brak stabilności 4 skupienie na sobie 5 bycie pomiędzy
|
|
|
w poszukiwaniu własnej tożsamości 开始学习
|
|
tożsamość osób wchodzących w dorosłość konstytuowania w trzech podstawowych obszarach interakcji społecznych wchodzenie w internecie relacje aktywności zawodowej i budowania własnego światopoglądu
|
|
|
开始学习
|
|
największe zróżnicowanie ze względu na status demograficzny styl życia nie jest wyznaczony przez rolę osób dorosłych
|
|
|
faza wchodzenia w dorosłość 开始学习
|
|
występuje głównie w wysoko uprzemysłowionych społeczeństwach
|
|
|
zmiany społeczne prowadzące do wyodrębnienia się fazy wchodzenia w dorosłość 开始学习
|
|
jeden późniejsze zawieranie małżeństwa i późno rodzicielstwo 2 dłuższy i bardziej wszechstronna edukacja 3 kontrola urodzin 4 akceptacja przedmałżeńskiego seksu i związków o charakterze konkubinatu
|
|
|
poziom rozwiązywania codziennych problemów 开始学习
|
|
poziom ten jest niższy W porównaniu z dorosłymi u dorosłych
|
|
|
arnet i podejście do fazy pomiędzy 开始学习
|
|
krytycznie do tego podchodzi
|
|
|
stadion stojącymi się dorosłymi 开始学习
|
|
podważają dane empiryczne Dotyczą one jedynie 14% światowej populacji młodych ludzi w przedziale 18 do 29
|
|
|
wyłaniające się dorosłość 开始学习
|
|
opisuje raczej Style życia a dorosłością a nie odrębny stadium rozwojowe
|
|
|
proces osiągania dorosłości opisane jako trzyetapowy proces decentracji 开始学习
|
|
jeden adolescencja dwa wyłaniające się dorosłość 3 wczesna dorosłość
|
|
|
rozwój mózgu wchodzących w dorosłość 开始学习
|
|
adolescencji osiąga finalnym plastyczność mózgu a wyłaniający się dorosłości finalna fazy organizacji mózgu szczególnie w obszarach obejmujących integrację Poznania i emocji
|
|
|
开始学习
|
|
inteligencja stosowana w adaptacji do wymogów codziennego życia kształtowania i selekcjonowania warunków środowiskowych
|
|
|
开始学习
|
|
nabywanie wiedzy związanej z mądrością początek W sadzie wyłaniającej się dorosłości w okresie 2034 Pierwsze przejawy systematycznego obniżania się poziomu inteligencji płynnej a stabilizacja inteligencji skrystalizowanej
|
|
|
开始学习
|
|
doświadczenie życiowe oraz rozwój poznawczy czynnikami warunkującymi rozwój tożsamości w fazie wyłaniającej się dorosłości w obrębie jednostkowej tożsamości pamięci biograficznej integrowanej więcej zdarzeń ani jeżeli w innych okresach rozwojowych
|
|
|
wyłaniające się dorosłość krytyczne 开始学习
|
|
jest krytycznym okresem dla integracji informacji zarówno o ja jak i o społeczno-politycznym kontekście jednostki
|
|
|
etapy rozwoju tożsamości Blos 开始学习
|
|
jeden eksploracja tożsamości w adolescencji dwa konsolidacja tożsamości post adolescencja
|
|
|
cel rozwojowy wyłaniającej się dorosłości 开始学习
|
|
stabilność Self większość stojący się dorosły mniej labilny emocjonalnie bardziej odpowiedzialni ostrożni
|
|
|
wchodząc w dorosłość 1826 开始学习
|
|
wzrost samoograniczenie 2 rozwój od impulsywnego to bardziej samo kontrolowanego zachowania 3 bardziej refleksyjni rozważni nieplanowani zachowaniem
|
|
|
modyfikacja relacji z rodzicami 开始学习
|
|
jeden z głównych markerów dorosłości badanie arnet
|
|
|
predyktory jakości romantycznych relacji 开始学习
|
|
jeden charakterystyki jednostki negatywna emocjonalna i zachowanie antyspołeczne stylu przywiązania 2 cechy rodziny pochodzenia spójność rodziny matki satysfakcja z małżeństwa a wersję na komunikacja rozwód
|
|
|
faza wchodzenia w dorosłość podsumowanie 开始学习
|
|
1 eksploracji tożsamości 2 niestabilności 3 z ogniskowania nas lw4 poczucia zawieszenia między dorastaniem a dorosłością 5 różnorodność możliwości
|
|
|
prekursor psychologii Live spam 开始学习
|
|
|
|
|
开始学习
|
|
nie jest pojęciem empirycznym definicja tego pojęcia powinna raczej wyprzedzać zbieranie danych niż z tych danych wynikać
|
|
|
开始学习
|
|
to ilościowe pomniejszanie się zasobów organicznych na przykład zwolnienia tempa uczenia się termin ten ma znaczenie pejoratywne
|
|
|