|
问题 |
答案 |
|
开始学习
|
|
stan, w którym znalazło się dziecko na skutek niespełnienia wymagań szkoły
|
|
|
|
开始学习
|
|
rozbieżność ocen między wysiłkiem ucznia wkładanym w uczenie się a jego skutkami szkolnymi ocenianymi przez nauczycieli
|
|
|
|
开始学习
|
|
rozbieżność pomiędzy wiadomościami, umiejętnościami i nawykami faktycznie opanowanymi przez uczniów a materiałem, jaki powinni opanować wg podstawy programowej
|
|
|
Kiedy mają miejsce niepowodzenia? 开始学习
|
|
kiedy dziecko stara się przyswoić wiedzę i umiejętności, ale jego wysiłki nie przynoszą oczekiwanych efektów kiedy widoczne są postępy w nauce i dobre oceny, lecz nauka dokonuje się poprzez zbyt duży wysiłek dziecka
|
|
|
PODZIAŁ TRUDNOŚCI SZKOLNYCH 开始学习
|
|
niespecyficzne: uwarunkowane różnorodnymi czynnikami, włącznie z upośledzeniem umysłowym, schorzeniami neurologicznymi, uszkodzeniami, zaburzeniami emocjonalnymi
|
|
|
PODZIAŁ TRUDNOŚCI SZKOLNYCH 开始学习
|
|
specyficzne: pojawiają się pomimo normalnej sprawności intelektualnej
|
|
|
|
开始学习
|
|
zróżnicowana grupa zaburzeń, manifestujących się poprzez znaczące trudności w opanowaniu i stosowaniu umiejętności słuchowych, mówienia, czytania, rozumienia oraz umiejętności matematycznych
|
|
|
specyficzne trudności w uczeniu się to? 开始学习
|
|
trudności w czytaniu i/lub pisaniu czy też uczeniu się matematyki, pomimo normalnej sprawności intelektualnej, a czasem nawet wysokiej inteligencji, dojrzałości w ogólnym rozwoju, przebywania we właściwym środowisku i odpowiednich warunków do nauki
|
|
|
|
开始学习
|
|
trudności w uczeniu się czytania, którym często towarzyszą trudności w opanowaniu prawidłowej pisowni
|
|
|
|
开始学习
|
|
trudności w opanowaniu poprawnej pisowni, w tym błędy ortograficzne, które występują samodzielnie lub z trudnościami w czytaniu
|
|
|
|
开始学习
|
|
trudności w opanowaniu właściwego poziomu graficznego pisma
|
|
|
|
开始学习
|
|
pojawia się, gdy dziecko prawidłowo rozwija się intelektualnie i ma zapewnione dobre warunki środowiskowe ALE pojawiają się u niego trudności w rozwoju funkcji analizatora wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno-ruchowego
|
|
|
skąd bierze się ryzyko dysleksji? 开始学习
|
|
-nieprawidłowo przebiegającej ciąży i skomplikowanego porodu (wcześniaki, z niską wagą urodzeniową, mniej niż 6 pkt Apgar) -obciążenia genetycznego - ktoś w rodzinie miał dysleksję lub opóźnienie w mowie -nie harmonijnego rozwoju np. psychoruchowego
|
|
|
symptomy ryzyka dysleksji 开始学习
|
|
- dziecko nie raczkuje lub raczkuje mało - ma trudności z utrzymaniem postawy siedzącej i stojącej - po 1 R.ż. utrzymują się pierwotne odruchy wrodzone
|
|
|
u kogo podejrzewamy ryzyko dysleksji? 开始学习
|
|
dzieci mało sprawnych ruchowo, trudności z równowagą, brak chęci do zabaw lub wf dzieci z niską sprawnością manualną trudności z określaniem kierunków i nieprawidłowych przyimków dzieci z problemem rozróżniania stron prawa i lewa
|
|
|
ETIOLOGIA - KRASOWICZ-KUPIS 开始学习
|
|
teorie genetyczne teorie organiczne -neuronormatywne -neurofunkcjonalne teorie deficytu wielokomórkowego: zaburzenia analizatora wzroku teorie deficytu móżdżkowego: jest on zmieniony autonomicznie i zaburzony funkcjonalnie teorie hormonalne: testosteron
|
|
|
|
开始学习
|
|
gen. dojrz. ośrodkowego u. nerwowego: opóźnienie f. językowych i perc.-motor organiczna: mikrouszkodzenia struktur mózgowych odp za prz. językowe hormonalna: blokada lewej półkuli przez testosteron psychodysleksji: problem z układem nerwowym centralnym
|
|
|
|
开始学习
|
|
- typ L: typ lingwistyczny, uczeń potrafi SZYBKO czytać ale popełnia DUŻO błędów, dom. lewa półkula - typ P: typ percepcyjny, uczeń czyta bardzo WOLNO ale popełnia MAŁO błędów, dominuje prawa półkula
|
|
|
TYPY DYSLEKSJI-BOGDANOWICZ 开始学习
|
|
typ wzrokowo-przestrzenny: spowodowana zaburzeniami spostrzegania, pamięci wzr. i postrzegania przestrzeni typ słuchowo-językowy: spowodowana zaburzeniami percepcji i pam. słuchowej mieszany: zaburzenia słuchowo-jęz i wzr-przestrz. typ integracyjny:łączy
|
|
|
symptomy dysleksji rozwojowej - młodsze dzieci 开始学习
|
|
trudności z koncentracją zaburzenia słuchu fonemowego nieprawidłowa artykulacja mały zasób słownictwa trudności z: rozpoznawaniem i tworzeniem rymów zapamiętywaniem sylabizowaniem wymienianiem słów określonej kategorii
|
|
|
symptomy dysleksji - przedszkole 开始学习
|
|
mała sprawność ruchowa mała sprawność rąk słaba koordynacja wzrokowo-ruchowa opóźniona lateralizacja problem z pamięcią wzrokową opóźniony rozwój mowy: neologizmy, przekręcanie, nieprawidłowa artykulacja
|
|
|
symptomy dysleksji - zerówka 开始学习
|
|
obniżona sprawność ruchowa-problem z jazdą na rowerze problem z precyzją oburęczność trudność z prawa i lewa w rysowaniu złożonych figur z syntezą i analizą błędne używanie przyimków błędy gram. pisanie odwróconych liter problem z orientacją w czasie
|
|
|
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-BOGDANOWICZ 开始学习
|
|
deficyty rozwojowe wpływają na niepowodzenia szkolne co prowadzi do braku motywacji do pracy co powoduje dalsze niepowodzenia
|
|
|
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-SELKONITZ 开始学习
|
|
unika obowiązku szkolnego unika odrabiania zadań domowych ma skłonności do uzależnienia od telewizji unika prawdy agresja dominacja nad innymi
|
|
|
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-ŁUKCZAK 开始学习
|
|
krótkotrwałe problemy - drobne luki i drugoroczność długotrwałe problemy - potęgowanie zaburzeń, nowe zaburzenia i obniżenie ogólnej odporności nerwowej, narastanie konfliktów
|
|
|
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-KRASOWICZ-KUPIS 开始学习
|
|
dwie reakcje na stres: - wycofanie się - kompensacja: dziecko realizuje się w innych sferach, nie zawsze akceptowalnych społecznie, szuka uwagi
|
|
|
CHARAKTERYSTYKA UCZNIA Z TRUDNOŚCIAMI-KUTCHER/AUTWOO/WOLF 开始学习
|
|
błazen klasowy słabe wyniki w nauce zaniżona pewność siebie alienacja czasami problemy z prawem problemy wychowawcze
|
|
|
zajęcia korekcyjno-kompensacyjne 开始学习
|
|
- stymulowanie rozwoju umysłowego i procesów poznawczych - usprawnianie percepcji wzr i słuch - rozwijanie grafomotoryki i sprawności manualnej - ćwiczenie i doskon.um. pisania i czytania, popr. ortograficznej, um. matematycznych i koncentracji
|
|
|
terapia pedagogiczna obejmuje? 开始学习
|
|
dzieci z różnego rodzaju niepełnosprawnościami dzieci z inteligencją niższą niż przeciętna dzieci ze specyficznymi trudnościami
|
|
|
zasady terapii pedagogicznej 开始学习
|
|
indywidualizacja środków i metod oddziaływania korekcyjnego powolne stopniowanie trudności w nauce czytania i pisania korekcja zaburzeń: ćwiczenie fun. najgłębiej zaburzonych kompensacja ząb.:łączenie zaburz i nie systematyczność ciągłość oddziaływań
|
|
|
jaki jest cel zajęć korekcyjno-kompensacyjnych? 开始学习
|
|
- pomoc uczniowi w pokonaniu trudności uniemożliwiających mu uzyskanie dobrych wyników w szkole - budowanie u ucznia adekwatnej samooceny - stworzenie uczniowi możliwości wszechstronnego rozwoju
|
|
|
metody usprawniania funkcji percepcyjno-motorycznych 开始学习
|
|
- metoda Dobrego Startu: ćwiczenia łączące rytm, ruch i grafomotorykę np. rysowanie wzorów przy muzyce - edukacja przez ruch Dziamskiej - programy rozwijające integrację sensoryczną - ćwiczenia grafomotoryczne
|
|
|
metody usprawniające funkcje językowe 开始学习
|
|
- ćwiczenie logopedyczne - metoda stymultaniczno-sekwencyjna Cieszyńskiej: nauka czytania i mówienia poprzez analizę sylab i gestów artykulacyjnych - gry językowe i słowne
|
|
|
metody usprawniające pamięć i koncentrację 开始学习
|
|
- gry pamięciowe - ćwiczenia sekwencji - treningi koncentracji np. Dennisona
|
|
|
metody usprawniające czytanie i pisanie 开始学习
|
|
- metoda 18 struktur wyrazowych: stopniowanie trudności w czytaniu - metoda sylabowa - czytanie globalne - dyktanda graficzne i obrazkowe
|
|
|
struktura zajęć wg 4 ogniw zajęć k-k 开始学习
|
|
1. organizacja, mobilizacja i wdrożenie dziecka do pracy 2. intensywna i efektywna praca korekcyjno-usprawniająca 3. relaks i odprężenie 4. podsumowanie i sprawdzenie poziomu efektów terapii
|
|
|
