问题  |
答案 |
|
开始学习
|
|
jest myślą (umysłową reprezentacją/najmniejszym zorganizowanym elementem wiedzy zakodowanej w umyśle w której odzwierciedlone są cechy wspólne dla klasy przedmiotów lub zdarzeń
|
|
|
|
开始学习
|
|
dobrze określone, będące poznawczą reprezentacją skończonej liczby wspólnych cech, które w jednakowym stopniu przysługują wszystkim desygnatom danej klasy. Ich przyswojenie pozwala jednoznacznie odróżnić desygnaty od niedesygnaów
|
|
|
|
开始学习
|
|
mniej określone i jednoznaczne, będące reprezentacją poznawczą, odzwierciedlającą zespół wspólnych cech, które w różnym stopniu przysługują desygnatom danej klasy.
|
|
|
|
开始学习
|
|
matrycowe, naturalne, koniunkcyjne, dysjunkcyjne, stosunkowe
|
|
|
metody/strategie kształtowania pojęć 开始学习
|
|
różnicowanie, w kontekście, poprzez definicje, definicyjno-przykładowa(dedukcyjna), kontekstowa(indukcyjna)
|
|
|
|
开始学习
|
|
polega na kolejnym eksponowaniu przykładów i nie przykładów danego pojęcia, bieżącym formułowaniu hipotetycznych określeń i ich weryfikowaniu w oparciu o analizę kolejnych przykładów do wyczerpania wszystkich możliwych konfiguracji
|
|
|
metoda przyswajania pojęć w kontekście 开始学习
|
|
np. korplum, czyli wiele zdań z użyciem tego wyrazu aby zrozumieć co to jest
|
|
|
przyswajanie pojęć poprzez ich definicje 开始学习
|
|
kształtowanie pojęć poprzez definicje jest trudne, bo wychodzi od ogólnienia i jak tylko na tym się zatrzyma to trudno to zapamiętać. Problemem może być różnorodne tłumaczenie definicji
|
|
|
Etapy kształtowania pojęć 开始学习
|
|
1) zestawienie przez uczniów poznawanego przedmiotu z innymi w celu wyodrębnienia go spośród innych 2) wyszukiwanie cech podobnych. 3) wyszukiwanie cech różniących. 4) określenie przez uczniów danego pojęcia na podstawie znajomości istotnych cech danej rzeczy lub zjawiska. 5) zastosowanie poznanego pojęcia w nowych sytuacjach
|
|
|
|
开始学习
|
|
analiza, synteza, porównywanie, abstrahowanie, uogólnianie
|
|
|
|
开始学习
|
|
zubażanie, wzbogacanie, pluralizacja (addytywizm)
|
|
|
|
开始学习
|
|
treści pojęcia i rozszerzanie jego zakresu np. ptaki - wszystkie zwierzęta, które mają skrzydła
|
|
|
|
开始学习
|
|
treści pojęcia o cechy nieistotne, zawężające jego zakres np. - ptaki - wszystkie zwierzęta upierzone, które potrafią latać
|
|
|
błąd pluralizacja (addytywizm) 开始学习
|
|
włączanie do treści pojęcia kolejnych cech (w tym również nieistotnych), tak aby pojęcie dokładnie odpowiadało aktualnie eksponowanemu kontekstowi
|
|
|
|
开始学习
|
|
sprawność w posługiwaniu się właściwymi regułami w działaniu (przy wykonywaniu zadań)
|
|
|
|
开始学习
|
|
doskonale wyćwiczona (zautomatyzowana) umiejętność
|
|
|
etapy kształtowania umiejętności i nawyków 开始学习
|
|
1) uświadomienie uczniów nazwy i znaczenia danej umiejętności. 2) sformułowanie na podstawie przypomnianych wiadomości i jednej lub kilku reguł działania. 3). pokazanie przez nauczyciela wzoru wykonania danej czynności. 4) pierwsze czynności uczniów wykonywane przy stałej kontroli nauczyciela. 5). systematyczne i samodzielne ćwiczenia uczniów w posługiwaniu się opanowaną umiejętnością
|
|
|
